探析多媒體輔助數學教學的優勢

柏五清

摘 要： 在數學教學中，現代教育多媒體輔助課堂教學教學，其生動、形象，且較直觀的演示效果，可以極大地激發學生的學習興趣，誘發學生的思維，激發學生的探究意識，對輔助課堂教學有著極重要的促進作用。本文結合數學教學實踐就多媒體在數學教學中的運用談了體會。

關鍵詞： 數學教學 多媒體 輔助教學

多年教學實踐證明：在數學教學中，運用多媒體演示舊知識啟發學生對新知識的極大學習興趣；運用多媒體創設身臨其境的教學情境，激發學生的求知欲，增強學習動力。運用多媒體科學的設立挑戰內容，激發學生的探究意識，最大限度地調動學生的創新能力；運用多媒體科學的設置具有“新”、“奇”特點的懸念，激發學生的探究精神，促進學生探究能力的發展。在此，筆者結合數學教學實踐就多媒體在數學教學中運用談談體會。

一、多媒體演示舊知識啟發學生對新知識的興趣

目前的教材中，課程之間都有著緊密聯系，對于教師而言，就可以利用這一情況，采取不同方式，用舊知識引出新知識，從而使得學生迅速集中注意力，保障教學順利進行。首先是聯想式，例如在進行《環形面積的計算》的授課時，教師可利用投影片設計出“一框兩幅抽拉”的圖片，并且在教學中，讓學生分別計算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后順理成章地向學生提問：“我們知道了圓的面積如何計算，那么圓形和環形兩種不同圖案的面積有什么聯系？你是否可以利用圓的面積計算環形的面積？”在學生思考后，教師利用投影將兩個圓進行重疊，從而使得學生非常直觀地懂得大圓面積減小圓面積的環形面積的計算方法。在這一教學中，利用多媒體形象生動的演示效果，非常直觀地通過圓形計算方法推導出環形的計算方法，學生接受新知識非常輕松自如，教學效果可想而知[1]。

二、多媒體創設情境激發學生學習興趣，促進求知欲望

教學情境的創設可以使得學生找到身臨其境的感覺，從而激發求知興趣，增強學習動力。利用多媒體創設良好的情境，在課堂教學中是一種非常有效的教學手段[2]。例如，在教學《循環小數》這節課的時候，教師利用多媒體大屏幕醒目、逼真地模擬演示交通路口紅綠燈的變化吸引學生的注意力，并提醒學生注意觀察交通路口紅綠燈變化有什么規律。學生對紅黃綠燈并不陌生，但是由于課堂教學的局限，教學時不能親臨交通路口親身觀察紅綠燈的變化，運用多媒體大屏幕呈現紅、黃、綠燈的變化場景，學生借助多媒體從紅、黃、綠燈的交替變化中總結出其變化的規律。教師此時借多媒體創設的紅、黃、綠燈的變化場景向學生引出“循環現象”這一概念，并且利用紅綠燈的變化規律向學生說明，“循環現象”是生活中極普遍的一種現象。這樣由于和生活有著緊密關系，學生的興趣得到極大的提高，不由自主地被帶入課堂情境中，頭腦中不停地思索著相關問題，求知欲得到真正激發。由此，教師就可以完成從具體的物到抽象數字的轉變，避免傳統教學中的死板和枯燥，教學效果自然隨之增強。

三、多媒體科學的設立挑戰內容，激發學生的探究意識

通常而言，問題都是引發思維的起點，沒有能夠吸引人的問題，思維就無法充分有效地展開。正所謂：“學起于思，思起于疑。”[3]因此，為了培養學生的思維能力，教師應當摒棄原有單純知識灌輸的方式，適當科學地設立一些挑戰和問題，使得學生既能完成探索又不會因為難度過大而受到挫折。

例如，在《長方形、正方形面積計算》的教學中，教師利用多媒體大屏幕展現一個以分米為單位的3×5的長方形和4×4的正方形。而后，教師應當向學生提問：這兩個圖形誰的面積更大？你是怎么得出的答案？學生紛紛展開思索，各自提出不同辦法。比如有的學生說，可以利用割補法，通過兩個圖形的重合，就可以直接比較面積。有的學生說，采取用1分米的小正方形分別測量大屏幕上的長方形和正方形，可以直接比較出4×4的正方形的面積比3×5的長方形的面積大1平方分米。對于這兩種答案，教師應當首先給予肯定，表揚學生的探索精神。但是，之后教師應當以新問題的方式對學生進行再次引導：“這種方法可以測量圖紙上的形狀，但是，如果想要測量一個廣場，或者咱們國家的面積，又該怎么辦呢？”學生立刻意識到，無論是這種“割補圖形法”還是1分米的小正方形測量法都有一定的局限性，在實際生活中并不實用。因此，學生自然會思考：有沒有什么更好的方法？怎樣才能最準確、快速、方便地求出圖形的面積？此時，學生的學習積極性和探索精神得以最大限度的激發，這為下一步的教學做了很巧妙的導入。

四、運用多媒體設置懸念，激發學生探究精神

對于人的正常心理而言，懸念具有極強的誘惑性，使得人們迫切想要知道答案和解決問題的方式，教師在教學中就可以利用這一點，科學地設置具有“新”和“奇”特點的懸念，使得學生的注意力能夠瞬間被吸引，為下一步的教學打下基礎。比如，在講解“三角形內角和”這一知識時，如果單純進行理論講解，必定十分枯燥，因此，教師利用多媒體技術，將三塊玻璃進行拼接，從而顯現出一個直接的三角形。此后，教師向學生提問：如何求得三角內角和？

這種圖案使得學生瞬間被吸引，從而迫切想要得到答案。但是，此時，教師并不能告訴學生答案，或者解決問題的方法，而是進一步進行啟發，促進學生的自我探究。教師應告訴學生，應當采取“算一算”、“量一量”、“折一折”的方法進行：所謂“算一算”，即學生利用直角三角板計算內角和，而“量一量”，就是讓學生利用手中的量角器進行測量；所謂“折一折”，即讓學生沿著對角線來對折正方形的白紙，從而得到三角形。這樣的演示輕松得到正方形四個內角和的一半正好是一個三角形的內角和。通過這種方式的教學可以極大地調動學生的學習積極性，促進學生自我探索能力的發展，最終實現一個懸念—探究—論證—解決，這樣一個科學的教學模式中，最終使得學生能力得到發展。

總之，在數學教學中，巧妙利用多媒體生動、形象、直觀的展示功能，通過演示舊知識啟發學生對新知識的學習興趣；創設近乎真實的教學情境最大限度地激發學生求知欲，促進學生思維發展；通過科學的設立挑戰內容，激發學生的探究意識，培養學生的創新能力；通過多媒體設置具有“新”、“奇”特點的懸念，激發學生的參與教學活動的積極性，促進學生探究能力的發展，激發學生的探究精神，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王擁軍.談信息技術在數學教學中的運用[J].中小學實驗與裝備，2006（03）.

[2]張艷茹.數學教學與多媒體技術合理應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）.

[3]婁肖.談談多媒體在小學數學教學中的運用[J].才智，2009（17）.