基于高中課改新理念的區域地理教學案例研究

梁偉

摘 要： 高中地理案例教學作為對地理教學情境進行具體闡述且對學生學習地理能夠起到引導作用的重要教學模式。當前高中課程教學實踐過程當中，教師主要依據教學目標、內容制定出合理的教學案例，從而對學生的學習、探索進行引導，以此培養學生學習與知識運用能力。基于此，本文對案例教學在高中地理教學中的意義進行論述，對新課改角度下高中區域地理教學案例實施中需要注意的問題進行分析。

關鍵詞： 新課改 高中地理 區域教學案例

一、案例教學在高中地理教學中的意義

（一）案例教學能夠提升教材的可讀性

案例教學使新課改角度下的高中地理教材編寫體系及教材結構、內容變得更加形象、具體，從而對傳統教學模式中的枯燥教學內容、說教式教學方法進行了創新。教師可以運用更加具體的案例教學概念和方法激發學生的學習興趣，以此提高教材本身的可讀性。如講授高中地理必修1《自然地理環境整體性》這節內容上，筆者通過將長江三峽工程綜合決策作為本次教學的案例，這個教學案例的引用不但可以讓學生對自然環境整體性有初步的認識，而且可以注意到自然資源綜合利用這一個重要的知識點。在必修2《人類與地理環境協調發展》這節內容講授上，教材中每個區域都有專門的案例，如森林資源危機、鳥類滅絕等內容。筆者在這節內容講解上運用退耕還林這個案例加深學生對資源可持續利用的理解，以此增強學生對知識的運用能力，增強教材內容的可讀性。總而言之，案例教學在高中地理教學中的應用，不僅可以讓教材變得更加形象和有趣，而且可以引導學生有興趣、有熱情地學習區域地理知識。

（二）案例教學能夠促進學生學習熱情激發

傳統教學實踐過程當中，大部分教師都是將知識點進行羅列，再讓學生對這些知識點進行死記硬背，不僅阻礙了學生學習主動性的發展，而且不利于學生對新知識點的理解和運用。案例教學實踐過程當中，教師將案例作為教學的著力點，并且通過對案例中的問題進行分析和總結，引導學生得出新知識點中的規律、方法，以此促進學生可以以較高的學習熱情和主動性強化學習效果。如講解地球自轉這節內容上，教材中僅僅羅列了太陽日的時間和恒星日的時間，但是并未就兩者的區別進行說明。案例教學中，筆者運用案例方式先讓學生自己研究分析地球自轉周期與太陽日之間的區別，這樣不僅可以讓學生在學習教材知識中更加深刻理解知識，而且可以提升學生熱情、積極性，促進其學習能力可持續發展。

（三）案例教學培養學生發現、分析及解決問題的能力

21世紀是知識經濟時代，隨著信息化技術的快速發展，使得高中地理課堂教學更加注重學生對知識的運用能力，較少關注學生對知識掌握的數量。這是新課改對于知識型人才培養的明確要求。探究型學習作為新課改角度下高中地理教學的新模式，其課堂目標是強調學生通過對自身生活結合、社會自然現象的觀察，運用自身學習的知識探索新的未知的地理區域知識。因此，高中地理區域教學中運用案例教學，不但可以為探索型學習提供有效的教學依據和目標，而且使得學生能夠在信息收集、分析過程當中，逐漸強化發現問題、分析問題和解決問題的能力，最終提高課程教學質量與效率。如在工業地區主要類型——傳統工業區這節內容上，筆者首先向學生展示魯爾區工業發展現狀的一些圖表數據，讓學生通過觀察和分析這些數據總結出魯爾區工業發展特點。將學生劃分成幾個小組，對魯爾區的衰落原因進行分析，從而提出相應的問題解決方法。在這節內容教學上，通過運用案例教學方法，不但可以讓學生對魯爾區的整體工業發展特點有系統的掌握，而且可以讓學生對魯爾區的工業發展特點及存在問題進行分析，最終可以依據自身所學知識提出相應的解決策略。

二、案例教學在高中區域地理教學應用中需要注意的問題

（一）案例教學并非可以完全替代傳統教學模式

盡管案例教學法可以提高課堂教學質量、激發學生興趣等，但是傳統的系統化理論教學與知識點講解卻可以達到案例教學不能實現的兩個教學目標：首先是傳統教學可以實現教學內容的完整傳授。如在自然地理部分講解上可以通過系統化的講解，讓學生理解整個自然地理的形成發展過程；其次是概念性知識教學上，傳統系統教學依然是非常適用的方法。

（二）案例教學法實施上要與教學環境相符

在高中地理區域教學過程當中，要想將案例教學效果充分發揮出來，教師不僅要努力提高案例本身的質量，還要不斷豐富自身的知識儲備量和創新教學手段，以此以優質的教學案例提高整節課知識教學質量和效率。總體來講，教師運用案例教學不僅要向學生講解案例，還要傳授必要的教材知識。因此，教師在案例教學之前，要充分掌握教學環境，包含基礎設施、學生學習態度、情緒和教材內容等教學條件，才能真正將案例教學作用發揮出來。

（三）教師在案例教學中扮演好自己的角色

在傳統教學模式當中，教師都是在講臺上直接向學生灌輸教材知識，即使開展互動式教學，教師也是課堂教學的主體，使學生無法將學習主動性發揮出來。在案例教學中，教師應當擺正自身位置，積極樹立學生課堂主體地位，扮演好引導者、指導者的角色，才能開展一個具有成效的案例教學活動。

三、結語

新課改角度下的高中區域地理教學過程當中，教師運用案例教學方法不但可以有效將教學教學主導性、學生學習主動性激發出發，而且可以引導學生對枯燥、復雜的區域地理知識進行系統化的整合，以此透過整合知識點的規律掌握學習方法，最終促進課堂教學質量和學生學習效力提高。

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