讓人文的陽(yáng)光照進(jìn)科學(xué)課堂

王永萍

摘 要： 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)科學(xué)與人文融合的現(xiàn)代教育核心理念，指出要培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)”。科學(xué)課堂教學(xué)更需要充滿人文氣息的氛圍，讓人文的陽(yáng)光照進(jìn)科學(xué)課堂。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從營(yíng)造和諧寬松的人文氛圍、挖掘科學(xué)探究的人文內(nèi)涵、建立人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)體系三方面闡述如何構(gòu)建人文化的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 人文 氛圍 內(nèi)涵 關(guān)懷 科學(xué)課堂

隨著核心素養(yǎng)的提高，知識(shí)本位的教育已經(jīng)漸漸淡化，人本理念越來越凸顯，為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，構(gòu)建人文課堂勢(shì)在必行。科學(xué)不但作為一種推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，而且是一種實(shí)事求是、追求真理的思維方式和生活態(tài)度的代表。小學(xué)科學(xué)課程是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，不僅要注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而且要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的人文意識(shí)，提高道德水平。那么，在教學(xué)中如何讓人文的陽(yáng)光照進(jìn)科學(xué)課堂呢？

一、營(yíng)造寬松和諧的人文氛圍

構(gòu)建人文的科學(xué)課堂，必須建立新型的課堂關(guān)系，建立共同發(fā)展、積極互動(dòng)的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間交流合作、溝通接納、互動(dòng)分享。教師將學(xué)生看作平等活動(dòng)的主體，讓課堂洋溢寬松、愉悅、和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生的思維處在流暢、活躍、積極的狀態(tài)，如此才可使各種觀點(diǎn)自由暢通。學(xué)生能夠?qū)⒄n堂看做吐露自己心聲的場(chǎng)所，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自發(fā)性、積極性，有話說，想說話，說真話，說心里話。

教師更應(yīng)著力于為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性生命搭建舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都具有差異性，教師在課堂中要因?qū)W生的特點(diǎn)，提供充分的彈性空間，讓其發(fā)表見解，并能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究、合作、討論、交流活動(dòng)，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)到見解，賞識(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的精彩表現(xiàn)，為學(xué)生個(gè)性精神的弘揚(yáng)和發(fā)展創(chuàng)造自由、活潑、關(guān)懷、支持的氛圍。

二、挖掘科學(xué)探究的人文內(nèi)涵

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究是開放性的，在探究中學(xué)生也應(yīng)具備選擇的機(jī)會(huì)，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。”[1]這樣的表述說明，真正的科學(xué)探究需要因地制宜，在探究?jī)?nèi)容的選擇上要彰顯其開放性、人文性。

1.不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行人文教育

科學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含許多生命教育契機(jī)，其中最多見于“生命世界”領(lǐng)域的教學(xué)。教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去山河湖泊、樹林公園，看蟲魚鳥獸、花草樹木，感受生命的多彩。在教學(xué)中，比如觀察樹葉的活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到樹葉是有生命的，要愛護(hù)花草樹木，不采摘樹葉而是選擇撿樹葉進(jìn)行觀察。在觀察小動(dòng)物時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)它們，不傷害它們，觀察完畢后，要放回大自然，懂得珍愛生命。

2.結(jié)合科學(xué)探究培養(yǎng)人文品質(zhì)

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，科學(xué)探究一般遵循“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃—觀察、實(shí)驗(yàn)、制作—搜集整理證據(jù)—思考與結(jié)論—表達(dá)與交流”的程序[1]，在各個(gè)環(huán)節(jié)都推進(jìn)探究品質(zhì)的塑造和完善。在提出問題環(huán)節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生用于提出問題、科學(xué)質(zhì)疑的品質(zhì)；在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)表意見，做到有根有據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度；在探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與同伴合作、交流，能科學(xué)協(xié)調(diào)同伴的關(guān)系；在搜集整理證據(jù)環(huán)節(jié)，要尊重事實(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)做客觀的分析；在解決問題或作決定時(shí)能夠進(jìn)行較為嚴(yán)密的思考，嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)方法研究問題。

3.利用科學(xué)史展示人文魅力

持科學(xué)人文主義觀的薩頓認(rèn)為，一旦讓學(xué)生理解科學(xué)的起源和發(fā)展，科學(xué)就會(huì)顯示出它的人文性，而且極富人文內(nèi)涵。科學(xué)史是科學(xué)產(chǎn)生、形成和發(fā)展規(guī)律的反映，幫助學(xué)生正確理解科學(xué)本身，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與人文科學(xué)這兩種不同的文化[2]。通過科學(xué)史的介紹，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生崇尚科學(xué)、尊重事實(shí)、敬佩科學(xué)家、持之以恒、堅(jiān)持不懈和勇于克服困難和挫折等科學(xué)品質(zhì)。如介紹人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的史料，哥白尼在托勒密地心說統(tǒng)治時(shí)期通過大量的觀測(cè)和科學(xué)推理提出了日心說，我不僅讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的形成過程，更注重讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家敢于質(zhì)疑和堅(jiān)持不懈的精神，正是有了他們的熱情和堅(jiān)持才使得一個(gè)個(gè)的科學(xué)理論從謬論趨于更正，從而推動(dòng)科學(xué)進(jìn)程不斷向前發(fā)展。

4.在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文滲透

科學(xué)來源于生活，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活、社會(huì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中可結(jié)合具體的課程內(nèi)容將更多知識(shí)融入教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的滲透作用、載體作用。例如在環(huán)境保護(hù)教育方面，可向?qū)W生介紹身邊觸目驚心的事例，如沙塵暴、霧霾、森林砍伐等嚴(yán)重威脅人類生存的重大事件，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性、“拯救地球”的迫切性，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感和意識(shí)，并能理解人與社會(huì)、人與自然和諧發(fā)展的重要性。

三、建立人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是一種過程性的，必須在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中形成，這就需要過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是只對(duì)科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)，不注重結(jié)果，而是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思考、操作技能等方面進(jìn)行有目的的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)有效的評(píng)價(jià)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的情感和價(jià)值觀。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容著眼于人的全面發(fā)展

本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生有潛力地終身發(fā)展”的理念，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在某個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的具體結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在這過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，不僅要對(duì)學(xué)生的結(jié)論、研究報(bào)告、小論文等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注他們是如何得到這些結(jié)果的及其間的經(jīng)歷和體驗(yàn)，比如他們是如何提出研究的計(jì)劃和假設(shè)，怎樣收集、處理信息的，在活動(dòng)中能否表現(xiàn)出責(zé)任感、興趣、合作精神、創(chuàng)造性等，更要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)側(cè)面的持續(xù)發(fā)展變化，即在一個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生幾個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行不斷比較，借此判斷學(xué)生在該領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步，存在的優(yōu)勢(shì)和不足，明確下一步發(fā)展方向。

2.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、欣賞的態(tài)度、宛轉(zhuǎn)的指正和引導(dǎo)，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，為教學(xué)營(yíng)造和諧融洽的空間。當(dāng)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)新問題時(shí)，教師可以說：“瞧，你的眼睛真亮。”當(dāng)學(xué)生提出了一種猜想時(shí)，教師能夠說：“你真是個(gè)小科學(xué)家，勇敢提出自己的猜測(cè)。”當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很茫然時(shí)，教師該用期待的目光注視著他，并輕聲對(duì)他說：“別急，慢慢來！科學(xué)家都是經(jīng)過很多次的努力才能得出正確結(jié)論的！你再想想。”……在科學(xué)課堂的探究中，唯有這些激勵(lì)性的言語(yǔ)，學(xué)生才會(huì)欣喜萬分，因體會(huì)到老師與其感同身受，所以他們對(duì)課堂會(huì)更自信，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，探究氛圍更濃厚。

3.讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不能充當(dāng)“主宰”，教師應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)探究的伙伴和激勵(lì)者，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的評(píng)價(jià)。既要教師評(píng)價(jià)，更要組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，甚至是學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)等。通過互動(dòng)評(píng)價(jià)，不僅讓科學(xué)探究活動(dòng)能夠高效地進(jìn)行，學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思想與方法，還獲得反思和修正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、尊重與欣賞他人的科學(xué)態(tài)度，在心靈的共鳴中，內(nèi)化知識(shí)，提高素養(yǎng)。

由此可見，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要立足培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更要從人文的視角出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)中豐富的文化資源，實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值與科學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一。讓科學(xué)課不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，而且是人性養(yǎng)育的圣地；不但是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)，而且是學(xué)生發(fā)揮思維的空間和品味生活的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙順法，翁鋼志.《讓物理史走進(jìn)課堂——“歷史探究”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》[J].物理教學(xué)探討，2006，24（261）：11-12.