“互聯網+職業教育”教學改革探討

于淼++于蘭

摘 要： 職業教育只有順應時代的需求不斷改革創新，才能更好地實現服務社會功能。本文主要探討以“互聯網+”為驅動，推動職業教育教學觀念、教學內容、教學模式、教學方法和教學評價的改革。

關鍵詞： 互聯網+ 職業教育 教學改革

2015年3月5日，李克強總理在政府報告中首次提出“互聯網+”這一概念，并將其作為國家戰略發展計劃，納入國家經濟的頂層設計，這就意味著“互聯網+”時代的正式到來，職業教育只有順應時代的需求不斷改革創新，才能更好地實現其服務社會的功能。

一所學校、一間教室、一位老師、一班學生，這就是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。一切教與學的活動都圍繞互聯網展開，線下的活動成為線上學習的補充和拓展。“互聯網+教育”是利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和教育深度融合，從而創造出教育新的發展形態。

職業教育一直是在線教育領域中頗受追捧的教育類型，占據很大的市場份額。“互聯網+”給職業教育帶來無限的希望、機遇和挑戰。

一、以“互聯網+”為驅動，推動職業教育教學觀念改革。

教育改革，理念先行。新的教育觀念對教學改革起著指導和統率的作用，真正確立與新時代相適應的教育觀點是教學改革的首要任務。

“互聯網+”時代職業教育是開放、多樣、以人為本的個性化教育，主要包括以下幾個方面：

1.開放性理念。隨著互聯網技術的日新月異，全球化的浪潮使得整個世界變成一個復雜的有機聯系的整體。傳統的封閉式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。學校教育向社會教育拓展，教育的目標、資源、評價都是開放式的，利用一切現實的、虛擬的教育資源和活動，建立彈性的、多元化的評價體系，幫助學生不斷提高自我發展的能力，拓展自我發展的空間。

2.多樣化理念。網絡信息技術日新月異、社會生活日益復雜多變和人們價值取向多元化都推動了職業教育多元化的改革趨勢。職業教育需要靈活多樣的彈性教學形式和評價方式滿足學習者的不同需求，“互聯網+”成為職業教育多樣化改革的助推器。

3.以人為本理念。互聯網技術突破時間、空間限制隨時隨地提供多樣化的教育資源和活動為以人為本的個性化教育提供實現的平臺，尊重學生的個體差異，為每一位學生個性的展示和發展提供機會和條件，實現從傳統的共性化教育向個性化教育的轉變。

二、以“互聯網+”為驅動，推動職業教育教學內容改革。

教育與互聯網的本質都是知識、信息的傳遞和交換，這樣的高度相關性，使互聯網+教育的結合順理成章。互聯網帶來的大量在線教育，為職業性、技術性、社會性、全民性、終身性的職業教育提供良好的平臺。

1.按就業崗位真實需求設計教學內容。職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，是典型的“出口引導入口，就業指導培養”。職業教育教學內容應按照企業真實的技術和裝備水平設計，引入國際先進工藝流程、產品標準、技術標準、服務標準、管理辦法，由企業技術人員和任課教師共同開發完成。要按就業崗位具體需求設計課程結構和課程內容，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊，形成針對具體職業對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。課程學習結束，學生考核合格后能達到從事相應崗位工作的水平，從而獲得相應的職業從業資格或資格等級證書。

2.建設“互聯網+”數字化教學資源庫。豐富、實用、共享的教育資源是職業教育不可或缺的。開發優質課程資源需要優質的教學團隊，甚至需要專業的攝像師、教學設計師、網絡專家等，普通院校人力、物力和財力都很難滿足這些要求。

《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015-2018年）明確指出要順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育共建共享體系。國家級資源主要面向專業布點多、學生數量大、行業企業需求迫切的專業領域。由教育部協調相關部門研究制定職業教育的政策、制定、標準與準則，開發與之對應的專業標準和課程體系。省級資源根據本地發展需要和職業教育基礎，與國家級資源錯位規劃建設，校級資源根據院校自身條件建設，突出校本特色。省級政府和各職業院校按照職能分工量化落實方案，共建共享具有系統性、規范性、開放性、可擴展性的全國職業教育優質課程資源庫。

數字化職業教育教學資源形成的主要方式有：（1）學習和引進國際先進成熟適用的數字化職業教育資源。（2）校企合作，邀請教育專家和企業技術人員等共同開發優質課程資源包。（3）針對危險性高或實訓實習安排困難的專業領域，開發替代性虛擬仿真教學實訓系統。（4）以競賽等多形式、多渠道選拔一批優質職業教育課程資源包，并應保持對課程資源庫的動態更新。

三、以“互聯網+”為驅動，推動職業教育教學模式改革。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現。我們不難看出，前三代教育都是側重“老師教”的模式，如今的第四代教育，是網絡化、信息化的教育，以人為本，尊重人性，尊重個性，是真正以學生為核心的教育。要以“互聯網+”為驅動，推動職業教育教學模式由“老師教”轉向“學生學”的改革。

職業教育不是教適合教育的學生，而是做適合學生的教育。知識創造爆炸性增長、科技成果轉化周期縮短的“互聯網+”時代，學習方式發生深刻變化，教育正從學校教育向終身教育延伸，學會知識并不是最重要的，關鍵是要學會學習。要探索建立適合中國職業院校學生的“互聯網在線+面對面教學”混合模式。教師的角色轉換成助學者，要因材施教，幫助學生學會學習，學會生活。

美國教育部通過對高等教育中開展的實證研究數據進行元分析，發現：單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習，混合學習是最有效的學習方式。

混合學習的模式主要有“先網絡后面授”、“先面授后網絡”、“面授網絡穿插交替進行”。“先網絡后面授”模式是指學生借助學習任務包和網絡資源進行自主學習，教師再集中面授時僅有少量時間用于講授信息，重點進行問題輔導和知識的拓展教學。“先面授后網絡”模式是教師首先集中面授講述理論知識，學生借助網絡資源、仿真軟件等進行技能實踐。網絡在線實踐時需要老師在線解決疑問，需要將各位老師的時間資源化，在不大量加重教師工作時間的前提下，提高教師在線輔導答疑的工作效率，強化工作效果。“面授網絡穿插交替進行”是指面授和網絡在線學習沒有明顯的先后順序，根據課程內容的具體要求，隨機進行，這一模式對教學硬件條件要求較高。

四、以“互聯網+”為驅動，推動職業教育教學方法改革。

互聯網教育在西方快速興起的MOOC（慕課）給國內的“互聯網+職業教育”教學改革提供了很多可以借鑒的地方。MOOC（慕課：大規模開放式網絡課程）就是互聯網與教育的深度融合，是經過多年摸索出來的一種知識與傳播的新模式。學生通過MOOC（慕課）可以隨時隨地學習頂級專家的優質課程，自主決定進度、難度，實現個性化的學習需要。MOOC（慕課）主要采用FlippedClassroom（翻轉課堂）的教學方式，重新調整課堂內外的時間，學生在課前通過短小精悍的教學視頻等學習資料自主完成新課程內容的學習，教師不再占用課堂時間講授信息，而是進行問題輔導，注重與學生的交流，幫助學生獲得對知識更深層次的理解。

MOOC（慕課）甚至被有的學者稱為“印刷術發明以來最大的教育革新”。但是我們發現，即便是美國名校的MOOC（慕課）課程，完成率僅有5%～20%，這說明學生的自主學習需要更多的引導和監督。MOOC（慕課）要在中國職業教育領域生根、發芽、發展壯大，離不開中國的土壤和中國教育人士的精心培育。職業教育的專業性和技能性決定在線教育不能完全取代傳統學校教育，職業教育院校只有取在線教育之長補課堂教育之短，才能使職業教育體系發展日趨完善。被喻為“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式，突破MOOC（慕課）自身功能模塊的局限性，增加小班管理和學習教學功能，實現對學生成績和學習行為多方位記錄和分析，為在線教育和傳統課堂的深度融合提供新的研究范例。

職業教育與傳統教育有明顯區別，要通過真實案例，真實項目激發學習者的學習興趣和職業興趣。要建立專門的全國職業教育MOOC（慕課）平臺，共享優質課程資源。任課教師在平臺上開設相關課程可以直接采用或參考專家已建成的優質課程資源包，保證課程資源質量的前提下，為任課教師大大降低備課工作量。

五、以“互聯網+”為驅動，推動職業教育教學評價改革。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程[5]。教學評價的作用主要有反饋、診斷、調節、激勵等。

1.重構“互聯網+”教學數據分析新指標。建設“互聯網+”在線課程后臺大數據統計分析系統。借助互聯網課程平臺能夠實現實時記錄學生自主選課、參與討論、問答、完成作業、考試等環節的大量數據，并對大量數據進行高速處理，如在線學習時間長度、參與討論的次數、問答的次數、完成作業情況與考試成績等。“互聯網+”使得數據的收集不再是難題，但是在數據分析上我們做得還太少。英特爾攜手中央電化教育館共同啟動的“教育大數據分析研究”項目，旨在應用數據挖掘和分析工具，在網絡學習和面對面學習融合的混合學習方式下，構建統一的教學行為數據倉庫，開發測試學生學習行為與教師教學行為的分析指標體系，實現教育大數據的獲取、存儲、管理和分析，對目前的教學行為和學生的未來學習趨勢進行預測，有效地改善教與學的體驗。

老師能在第一時間掌握學生的學習反饋信息，對學生學習情況作出診斷，以便及時調節課堂教學計劃，更有針對性地高效地指導學生學習。“互聯網+”時代基于大數據統計分析的評價方式較傳統教育教學評價更科學、準確、公平、公正。同時，“互聯網+”帶來的先進的數據挖掘技術在分析這些大數據的基礎上可以幫助我們更好地預測職業教育改革發展的新方向。

2.建設定位準確、層級分明的“互聯網+”職業資格認證系統。職業院校畢業生獲得職業從業資格、職業資格等級認證是學生求職的一塊敲門磚。將對學生職業能力評價的職業從業資格、職業資格等級認證融入日常教學過程，激發學生學習動機，通過對學生一系列相關職業課程學習過程和結果的綜合評價，評判是否達到相關職業特定等級的要求，合格和優秀的學生可以獲得相關資質證書。

“互聯網+職業教育”教學改革是新時代對職業技術提出的必然要求，同時也是職業教育順應時代發展的必然選擇。如何更好地將互聯網+與職業教育有機融合，取得最佳的效果是每一個職業教育者孜孜追求的目標。

參考文獻：

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[3]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發（2014）19號.

[4]高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）[Z]，2015.

[5]程書肖教育評價方法技術[M].北京師范大學出版社，2004.

[6]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢中國電化教育，2009（12）.