高校創新人才培養模式的研究

朱宏

摘 要：培養創新人才已經成為世界高等教育界共同的價值追求，其不僅是理論問題，更是重要的實踐課題。高校建立或構筑創新人才培養模式內涵的根本目標是培養創新人才，至少應包括創新人才的培養模式和人才成長環境兩大部分。我國高校在培養創新人才方面目前仍存在認識層面、制度層面、辦學層面的問題。通過對電子科技大學教學實踐的總結，對高校創新人才培養模式進行了探討。提出要改變教育觀念，樹立創新人才培養的新理念；調整專業結構，構建多學科交融的學科專業環境；完善課程體系促進學生知識、能力、素質協調發展；完善學分制管理模式，促進學生共性與個性的協調發展；積極探索研究型教學模式，將科研引入教學。

關鍵詞：高校；創新人才；培養模式；人才培養

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0001-03

“高等學校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”在我國建設創新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要場所，肩負著創新人才培養的神圣使命。高校創新人才培養是一項復雜的系統工程，我們需要努力探索新的思路、政策和措施。

一、高校創新人才培養模式的內涵

創新型人才培養模式是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養“范型”。高等學校是培養高素質創造型人才的重要基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。我國要在21世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力，必須培養大批具有創新意識和創新能力的人才。從上述定義出發，本文作者認為高校創新人才培養模式的內涵包含以下三層意思。

（1）建立或構筑這一模式的根本目標是培養創新人才。所謂創新人才，從社會意義上來講，是指那些以自己的創造性勞動，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步做出了較大創新貢獻的人才；從個體意義上來講，是指那些以探究的態度不斷地實現自我創新和超越的人才。創新人才一般應具備以下基本素質：1）寬厚的文化積淀和人文精神；2）健康的心理，強健的體魄；3）富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心；4）清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性；5）豐富多樣的實踐經驗和團隊合作意識；6）扎實的科技創新和解決實際問題的能力。

（2）高校創新人才培養模式是一個系統，至少應包括創新人才的培養模式和人才成長環境兩大部分。創新人才培養模式是創新人才培養的核心，是在一定的教學組織管理下實施的，包括培養目標、專業結構、課程體系、教學制度、教學模式和日常教學管理；創新人才成長環境是創新人才成長的保證，包括師資隊伍、教學硬件和校園文化氛圍。高素質創新人才的培養應該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟件環境到硬件條件進行全方位、多角度的綜合建設。

（3）高校創新人才的培養目標是培養德智體美等方面全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有較強創新精神和實踐能力強的高級創新人才。因此，高校創新人才培養模式的總體設計應遵循“強化基礎、突出創新意識和創新能力、加強實踐、拓寬專業、提高素質”的原則，重點突出“創新”，全面深入地開發學生潛在創造力；以培養學生創造性思維為核心，突出創造性思維；注重個性發展，讓學生的稟賦、優勢和特長得到充分發展，以開發其創造潛能；注重啟發誘導，激發學生主動思考和分析問題，重視非智力因素，培養學生良好的創造心理素質。

二、當前高校創新人才培養存在的問題

我國高等教育已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數量增長的同時，更要重視質量建設。而高校是否具有創新性，能否培養出創新人才，是衡量高校辦學質量的重要指標。我國高校近年來開始積極探索創新人才的培養工作，取得了一些經驗，但還沒有取得突破性進展，也沒有尋找到特別有效的創新人才培養方法。綜合分析影響高校創新人才培養的原因，主要有以下三個方面。

1. 認識層面的誤區

（1）只有高學歷的人才是創新人才。部分人把創新與高學歷等同起來，認為只有高學歷的人才能稱之為創新人才。這是一種認識上的誤區。學歷只代表人的學習經歷，并不能簡單地等同于能力，更不等于創新力。任何一種教育都只是培養受教育者的基本素質，即受教育者只具備了成為人才的可能性。而能否真正成為人才，還要看這個人在社會實踐中的綜合能力。因為創新的關鍵就在于人能否打破思維定式的束縛，把現有的知識按一定的結構組織起來當作化合物去應用，而不是把知識隨意堆積起來當作混合物使用。

（2）只有科學技術人才是創新人才。有些人對創新人才的理解存在著急功近利的傾向，認為只有在自然科學和技術領域中有了重大的發明和發現的人才才是創新人才。因此，導致人才培養過程中存在過分重視自然科學而忽視人文社會科學的傾向。然而，創新的基礎是人的全面發展，而人的全面發展是一種科學精神和人文精神的統一與融合。創新人才應該既有良好而堅實的科技素養，又有高尚而博大的人文精神。沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。所以，高校應該重視人文科學的研究，沒有人文的科學，是殘缺的科學，科學中應有豐富的人文精神；沒有科學的人文，是殘缺的人文，人文中應有寶貴的科學基礎。

2. 高校評價制度層面的弊端

制度是行為的保證，沒有寬松有序的制度體系，就不能培養出真正的創新型人才。當前，部分高校評價制度的一些弊端阻礙了創新人才的培養：一是高校對學生的評價考核以統一、硬性、簡單的要求居多，缺乏靈活性和寬容度。對學生的評價主要以分數、考試為指揮棒，層層的過級考試使學生疲憊不堪。尤其在英語教學和考核方面，太多的學生把大量時間用于英語等級考試，犧牲了他們在眾多學科領域的知識創新時間。二是高校對教師的評價存在著重科研輕教學、重數量輕質量的傾向。在教師管理方面，重視整齊劃一和效率的剛性管理，缺乏靈活的、個性化的柔性管理。這壓抑了教師的創新精神和能力的開發，還會造成學術浮躁等不良現象。

3. 辦學層面的問題

（1）師資問題。培養具有創新能力的學生，首先需要具有創新意識和創新能力的教師。然而，目前部分高校教師實際情況難以適應這種需要。有的教師在教學過程中習慣以支配者的角色給學生灌輸書本上的現成知識，忽視了學生的主體性和能動性。華中科技大學教育科學研究院對北京、武漢兩地15所高校近兩千名學生的抽樣調查顯示：學生最傾向的教學方式是“實踐式”教學（58.3%）和啟發式教學（54.1%），95%的學生放棄了對“灌輸式”的選擇，由此看出現實與大學生所期望的培養方式存在很大差距。另一方面，自我國高等教育進入大眾化階段以來，出現了高等教育數量與質量的矛盾。學生數量劇增與教育資源增長不平衡，導致高等教育總體質量下降。特別是大學知名教授給本科生上課的機會越來越少，作為大學人才群體的本科生直接與一流學者交流、對話的可能性越來越小。知名學者是大學的寶貴財富，對大學生有著無法估計的感召力，其嚴謹治學、不懈求索的精神對大學生的影響是內在的、長遠的，是大學生成長的精神動力。將一流學者與本科生的聯系紐帶切斷，既是對學校人才資源的浪費，又不利于新一代人才的成長。

（2）課程問題。作為高校創新人才培養的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，各高校紛紛對課程進行了一些改革，如重構課程體系、更新課程內容等。但總體而言，高校課程改革尚缺乏深度。華東師范大學對我國三所重點綜合性高校課程設置和教學內容選擇的調查報告表明：當前國內部分高校在課程目標上，重視發展大學生的認知能力，而忽視學習過程和方法以及學生情感、態度、價值觀等非智力因素的發展；在課程內容上過于專業化，缺乏通識性、實踐性，個性化內容也較少；在課程設置上，是以學年為基礎的必修課與選修課的混合課程制度。與單一必修課制度相比，混合課程制度在學習內容的多樣性與自由度方面，盡管已有較大的改進，但與社會變化和學生需求之間仍然存在相當大的差距。

三、高校創新人才培養模式的實踐探索

近年來，電子科技大學圍繞建設一流研究型大學的發展目標，致力于創新人才培養模式的改革，對構建創新型人才培養體系進行了積極、有益的探索。

1. 改變教育觀念，樹立創新人才培養的新理念

在高等教育改革過程中，教育思想和教育觀念的轉變尤為重要。以提高創新素質，塑造創新品格，培養創新人才為目的的創新教育呼喚創新性的教育理念。能否做好教育思想和觀念的轉變，確立培養創新人才的教育理念，直接關系到教育教學改革能否真正深入進行。為了統一思想，樹立新的人才觀、質量觀和教育觀，近幾年來，學校每年通過召開教育思想大討論或年度教學工作會議，使廣大師生充分認識到了創新的價值，提高了大家對培養創新人才重要性的認識，明確了學校必須以人為本，創造有利于人才個性成長的寬松環境和廣闊空間。人才培養目標是高等教育目的的具體化，在培養模式中起著導向作用。培養目標規定高等學校應培養什么樣的人才，反映各級各類高校對所培養人才的特殊要求，構成培養模式的其他諸要素均受培養目標制約。人才培養目標最終又以專業培養目標的形式體現出來。通過多年的探索和研究，學校認為創新意識和創造能力是當前高層次人才必須具備的素質，為了提高學校的人才培養質量，必須開展創新教育。電子科技大學注重貫徹素質教育、創新教育、終身教育思想，堅持“理論基礎與工程實踐并重”的人才培養理念，努力打造彰顯學校特色的本科教育體系。基于此，學校將本科教育的培養目標定位為：培養適應經濟社會發展需要的基礎知識厚、專業能力強、綜合素質高、具有國際視野和可持續發展能力的創新人才。

2. 調整專業結構，構建多學科交融的學科專業環境

高等學校的專業結構是高校培養專門人才的橫向結構，包括專業結構的比例關系以及專業門類與專業數量、布點以及相互之間的聯系等。合理的專業結構是培養高層次創新人才的重要支撐。電子科技大學根據“突出重點，強化優勢，促進交叉，扶持新興”的思路，對現有本科專業進行結構性調整，不斷優化人才培養的學科、專業結構，鼓勵和促進學科、專業間的交叉、滲透和融合，促使學生在多學科的交叉中博采眾長，捕捉更多的創新機遇。一是依托重點學科，建設優勢專業。一所高校的優勢專業決定了其在高等教育系統內部的地位和生存空間。近年來，學校以重點學科、國家和省級人才培養基地為依托，本著有所為有所不為的原則，加大對傳統優勢專業的建設與改革力度，使這些專業辦學實力更加雄厚、學科優勢更加明顯、辦學特色更加鮮明、培養質量不斷提高，在國內享有較高聲譽，畢業生深受用人單位好評。二是積極建立交叉學科專業，構建教學新體系。學校打破學科壁壘，在遵循學科專業發展規律和人才培養規律的基礎上，先后設立了信息學科與計算機學科交叉的信息安全專業、計算機學科與通信學科交叉的網絡工程專業和信息學科與管理學科交叉的電子商務專業等交叉學科專業，整合不同學科專業的教學內容，構建教學新體系。三是依托電子信息學科優勢，充實、調整和改造傳統專業，賦予其新的生命力。學校的機械、文管類等傳統專業注重信息學科知識的傳授，開設了相當數量的電子信息類課程。通過專業結構調整，學校目前形成了以電子信息學科為核心，以工為主、理工滲透、理工管文協調發展的學科專業布局，為創新人才的培養提供了一個多學科交融的學科專業環境。

3. 完善課程體系，促進學生知識、能力、素質協調發展

創新人才首先必須具有創新思維，而創新思維的形成必須以合理的知識結構為前提，合理的知識結構的形成則有賴于科學的課程體系。從知識經濟的特征出發，建立面向未來的本科課程體系，是培養創新型高層次專門人才的基礎。基于這個認識，學校在“基礎理論與工程實踐并重”的人才培養理念指引下，構建了科學合理的基礎理論課程體系和實踐教學體系，為學生知識、能力、素質協調發展奠定了堅實基礎。

實施“3+6+X”課程建設工程，強化基礎理論培養。“3”指數學、物理、英語等三門公共基礎系列課程，“6”指電路分析基礎、模擬電路基礎、數字邏輯設計及應用、信息與系統、電磁場與波和微型計算機系統原理及接口技術等6門電子信息類學科基礎課，“X”指各專業2門～3門核心課程。對“X”課程，各學院實施科研團隊與教學團隊的融合，由學術帶頭人負責教學團隊和課程建設。通過高水平科研促進隊伍建設、教材建設和實驗室建設，在教學內容中及時反映學科前沿，努力建設精品課程。

強化工程實踐訓練，培養學生實踐能力與創新精神。學校全面貫徹“強化基礎訓練、著力提高能力、實現綜合培養”的實踐教學改革思路，全面整合實踐教學資源，以深化教學內容與課程體系改革為突破口，構建了循序漸進的“五層次、四結合”實驗教學體系。五層次包括“公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專題實驗、創新型實驗”，四結合包括“專業必修實驗與跨專業選修實驗相結合、課內實驗與課外實踐相結合、校內實驗與企業實習相結合、實踐教學與科研訓練相結合”。同時，實施“跨專業課外實驗選修”制度，積極探索新時期實驗室開放新模式。

4. 完善學分制管理模式，促進學生共性與個性的協調發展

學分制是一種先進的教學管理制度，在學習的量上以學分替代學年，在培養計劃上以指導性替代指令性，在學制上以彈性替代剛性，在學習課程上以學生選課替代學校排課。通過學分制的實施，加大教學管理制度的靈活性，增加學生學習的自主權。電子科技大學堅持以有利于學生的個性化學習為出發點，從部分選課的學年學分制到全面選課的彈性學分制，不斷創新、建立有利于學生個性發展的教學管理機制，制定個性化、指導性的培養方案，建立適合國情的學分制教育教學管理制度。學校在深化教學管理改革的過程中，不斷創新，注重學習計劃的柔性和學習時間的彈性，以靈活寬松的學習環境為學生營造適合個性發展的空間，鼓勵學生在自主完成本科學業的過程中養成獨立自主的個性品質。教學管理制度的改革與創新，從制度上基本保證了人才培養的共性與個性的協調發展。

5. 積極探索研究型教學模式，將科研引入教學

人才培養目標的實現，在很大程度上依賴于教學模式的運作質量。研究型教學是研究型大學本科教育的重要特征，也是培養創新人才的必然選擇。近年來，電子科技大學努力實現教學模式從傳統的“傳授型”向“研究型”轉變，強調改革教學方法，反對注入式教學，加大案例教學、問題式教學、討論式教學、啟發式教學、研討式教學的比例，強調探究性學習，樹立“以學習者為中心，合作教育的新型師生觀”。同時加強對大一學生的學業激勵，鼓勵著名學者、知名教授開設新生研討課，建立教授與新生溝通的新型渠道。學校啟動“英才”計劃，利用學校優勢學科和優質資源，設立實驗班，按電子信息專業大類實行優秀本科生與碩士研究生貫通培養，探索具有電子科技大學特色的電子信息類本科人才培養的新模式。在日常教學的具體實施過程中，學校要求教師做到“四個結合”：（1）教學與科研相結合。要求學生在學習科學知識的同時，接受思想、情感和品質的陶冶，掌握科學的方法和思維方式，培養科學素養。（2）教師與學生相結合。體現學生掌握自主發展的權利，始終保持學生的主體性地位，在共同的研究中，形成師生共同體。（3）理論與實踐相結合。通過實踐性教學環節，培養學生提出、分析、解決問題的能力和意志品質。特別是在實驗、習題課、學年論文、考試等環節，發揮學生作為行為主體的創造性。（4）課內與課外相結合。通過第二課堂建設、課外教學的組織、管理和開發，把傳統的課外活動納入正規的教育教學體系中。此外，學校積極構建課堂教學與課外科技創新活動相結合的培養體系。學校、學院設立科技創新基金，建立各類活動基地，并鼓勵學生積極參加各類科技競賽；選拔優秀本科生進入教師的研究團隊，參與學術研究和技術開發，接受規范研究的訓練，培養學術興趣。這些措施，促進了創新性成果和創新人才的不斷涌現。

四、結束語

創新人才培養是一個國家和民族教育的核心，加快知識創新和創新人才培養，是推進我國現代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰略任務。改變我國現行大學教學模式中對創新人才培養不利的因素，創造良好的創新人才培養條件，構建新型大學創新人才培養教學模式的內容和方法，是高等教育承擔的重大歷史責任，也是高校創新人才培養的關鍵和根本。只要中國大學遵循教育規律和人的全面發展的規律，正確認識和把握世界和中國發展對高等教育的要求，大膽進行教育創新，就一定能夠探索出適合國情、校情的創新人才培養之路。

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