區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略研究

鄭賓茹

摘 要：在區(qū)域活動中，觀察是教師“干預(yù)”活動的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)精準指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，善用多元觀察策略，以“觀察”促“指導(dǎo)”；善用接受指導(dǎo)策略，推動活動高效開展；借助暗示指導(dǎo)策略，構(gòu)建自由活動場景；無痕整合觀察策略，實現(xiàn)靈活化指導(dǎo)，以促進區(qū)域活動高質(zhì)、高效開展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；觀察策略；指導(dǎo)策略；幼兒

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0070-02

區(qū)域活動是幼兒在校學(xué)習的重要模塊，對促進幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術(shù)特長的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。《指南》的出臺對促進幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導(dǎo)對幼兒健康目標、語言目標、藝術(shù)目標等的實現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進區(qū)域活動高質(zhì)高效開展已然迫在眉睫。

一、善用多元觀察策略，以“觀察”促“指導(dǎo)”

1. 幼兒區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)要求

觀察是指導(dǎo)的前提，想實現(xiàn)區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點等確立觀察重點、難點等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進行。

2. 教師要巧用多元化的觀察策略

觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對指導(dǎo)的實施具有促進作用，具體來說，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學(xué)習狀況進行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進行觀察。例如，幼兒A總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒A的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行觀察，目的性較強且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進行系統(tǒng)觀察，達到觀察與指導(dǎo)的目的。

二、善用接受指導(dǎo)策略，推動活動高效開展

1. 基于區(qū)域活動的規(guī)則強化常規(guī)指導(dǎo)

所謂接受指導(dǎo)策略，就是對學(xué)生進行“講解——接受”式的活動指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語言藝術(shù)作用，幫助幼兒實現(xiàn)語言組織、語言優(yōu)化、語言運用、語言智力等語言發(fā)展目標。誠然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動準則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點的活動規(guī)則，以此來強化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導(dǎo)規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費。

2. 巧用隨機指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲

隨機指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當?shù)奶釂?，引?dǎo)幼兒進行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵對學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現(xiàn)，并通過恰當指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對幼兒的探究活動“點到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確保活動質(zhì)量。評價是提升幼兒活動質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動的高效開展。

三、借助暗示指導(dǎo)策略，構(gòu)建自由活動場景

1. 在投放活動材料時進行暗示指導(dǎo)

幼兒區(qū)域活動是幼兒進行自主探究活動的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進行一些暗示性指導(dǎo)，促進幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進行科學(xué)的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對材料進行科學(xué)、系統(tǒng)的長期觀察，將材料按照幼兒的認知水平進行“細化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。

2. 對活動過程進行記錄，強化引導(dǎo)

鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對幼兒進行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實，通過引導(dǎo)幼兒對過程進行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進行更加細致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。

四、無痕整合觀察策略，實現(xiàn)靈活化指導(dǎo)

1. 觀察幼兒學(xué)習能力，實施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略

《指南》對幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習能力，并基于此開展有效的教學(xué)活動。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學(xué)生的能力差異進行系統(tǒng)、有意識的觀察。當然，在具體的觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內(nèi)容、學(xué)習探究的特點等找準觀察點進行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對其進行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。

2. 尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導(dǎo)策略

《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點、促進幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個體差異等原則，特別對“關(guān)注幼兒個體差異”進行了強調(diào)。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認知的幼兒進行有針對性的指導(dǎo)與強化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，觀察其活動現(xiàn)狀，并對不同情況的幼兒實施針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。

五、結(jié)束語

總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進幼兒身心健康、推動幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進行自主科學(xué)探索，并形成獨立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動，并實現(xiàn)精準指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動中實現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動成為幼兒學(xué)習與成長的樂園。

參考文獻：

[1]李立.幼兒園開展主題活動的實踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（06）.

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