構建有效數學課堂的策略探討

葉旭紅

摘 要：課堂教學是落實新課標的主渠道。文章立足數學課堂教學，從研究學生、選擇有價值的學習材料、選擇有效的學習方式和堅持不懈地進行有效反思四方面，對如何構建“有效數學課堂”進行全面的闡述。

關鍵詞：小學；數學課堂；有效教學；研究學生；學習材料

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0088-01

浙江教育學院吳衛東教授說：“教學是一條折線，始終在尋找起點與目標之間的最短距離，每一段過程都是師生選用一定的學習材料與學習形式，通過互動、對話，從起點邁向終點的過程。”數學有效教學，就是要實現學生獲取知識的高效率、學生思維發展的高效益、學生在學習過程中賦予情感態度與價值觀的高效應，使三者之間達到完美的平衡。要構建“有效數學課堂”，可從以下四個方面進行研究。

一、研究學生是構建有效課堂的前提

促進學生的主動發展，是當前課程改革的核心理念。而要落實這一理念，就要轉變師生的角色，應該以學生為中心，“先學后教，以學定教”。因此，要構建有效課堂教學，其前提必然是研究學生。具體可以從以下內容進行思考。一是學生的生活背景怎樣，關于這一數學知識，他們已具備怎樣的生活經驗。二是學生學習數學一貫憑借怎樣的思維方式，他們彼此之間又存有怎樣的個性和差異。三是學生的心理特點怎樣，興趣點在哪，采取怎樣的教學方式才能更好地激發其學習的主動性。四是學生學習這一數學知識，會遇到哪些困難，哪些是其心理特點造成的干擾，應該怎樣將這些干擾降到最低。只有充分了解學生，緊扣學生的心理特點，從學生的需要出發設計教學方式、教學計劃，教學才有成功的可能。

二、選擇有價值的學習材料是構建有效課堂的保證

吳衛東教授指出，學習材料如果按方式分，可分為教學情境和課堂練習兩類。那么，如何選擇有價值的學習材料呢？一是教學情境的選擇。數學知識是抽象的，而情境是直觀的、具象的。有效的課堂教學必然依賴情境教學，依賴教師的激情去喚醒學生，使學生能與之共鳴，進而與編寫教材者產生共鳴。那么怎樣的情境才是有價值的學習材料呢？首先是生活化，生活是最好的老師，只有取之于生活，用之于生活，數學課堂才有源源不斷的活力；其次是貫穿性，一個好的情境應當盡量貫穿課堂始終，而不是信手拈來隨手丟棄；最后是情感度，唯其有情，方能煥發學生的學習熱情，激發強烈的求知欲，進而轉化為學習動力。二是課堂練習的選擇。數學課堂離不開練習，為了提高數學課堂的有效性，要選擇有效的練習。為滿足每個學生不同的發展，選擇性地使用教材上練習的同時，還應當針對不同學生的差異補充一些練習。吳衛東教授認為，即便多次使用，依然可以引起學生積極思考的學習材料都是有價值的。丁杭纓老師在上“三角形的三邊關系”這一內容時，進行的4組練習所用的學習材料就是同一個，如下所示。1）3cm、4cm、5cm；2）3cm、3cm、3cm；3）2cm、2cm、6cm；4）3cm、3cm、5cm。這一練習材料，通過丁老師的反復使用，不但使學生鞏固了所學知識，而且使學生對三角形的三邊關系有了更深層次的理解。學習效果顯著，課堂精彩紛呈，這就是一個典型的有價值的學習材料。

三、選擇有效的學習方式是構建有效課堂的關鍵

課堂教學應該是一個師生互動、共同發展的建構過程。教師只有本著“以學生為中心”“以學定教”的理念，立足課堂預設，注重課堂生成，讓學生動手去探究，去思考，去合作，去交流，去碰撞思維的火花，才能真正實現有效課堂教學。如俞正強老師在教學“用字母表示數”時，就通過3個階段的教學，讓學生理解了用字母表示數的必要性。第一階段是讓學生畫雞，比誰畫得快。強調取勝的方法，初步滲透符號化；第二階段是讓學生畫人，比誰畫得又對又快，這是對前一階段的深化；第三階段是讓學生先畫一個“東西”，接著再畫一個“新的東西”，從而使學生領悟了符號，特別是用字母來表示的必要性。在這里，俞老師有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生自主探索的空間和時間，讓學生有動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”，使學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。

四、堅持不懈地進行反思是構建有效課堂的催化劑

作為教學計劃的編纂者、課堂教學的引導者，教師堅持不懈地進行反思是構建有效課堂的催化劑。“課堂教學，永遠是一門充滿遺憾的藝術”，教師只有不斷反思，自覺剖析，才能致力于彌補課堂教學的缺憾和不足，尤其是教學細節上，如課堂生成的隨機應變、學生起點的把握等，進而不斷更新自己的理念，提高自己的課堂駕馭能力，處理好預設與生成的辯證關系，從而減少課堂上低效甚至無效的教學活動，使課堂教學走向有效。

五、結束語

綜上所述，課堂教學是一門高深的藝術。學生、教材、教師任何一個變量，都直接影響著課堂教學的有效性。只有依托生活情境，以學生為中心，營建民主和諧的氛圍，盡量把課堂還給學生，創設情境促使學生去思考，去實踐，去體驗，去合作，去交流。唯其如此，才能實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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