芻議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂

趙秀玲

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育最重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)科聯(lián)系起來，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實實際問題的能力，通過從學(xué)生熟悉的學(xué)科情境和感興趣的事物入手，積極關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)二者之間的關(guān)系，將數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中認識生活、積累生活的經(jīng)驗，同時盡情地體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科和生活二者之間的聯(lián)系，其中明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維觀察、分析和解決現(xiàn)實問題。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)本著數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的教學(xué)理念，樹立生活化教學(xué)意識，在教學(xué)中目的明確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。對于啟蒙階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，也應(yīng)如此。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)的涵義

所謂“生活化”教學(xué)，顧名思義就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實的生活和已有的知識背景，積極地將數(shù)學(xué)知識地學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，達到將數(shù)學(xué)問題生活化、生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的目的，彰顯“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的思想，以此吸引學(xué)生的注意，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。當(dāng)前，在新課程改革逐漸深入的今天，將生活與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。下面筆者就結(jié)合自身多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實際經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，打造高效的生活化課堂。

二、教育意識要滲透生活化

美國著名的“木匠教學(xué)法”提倡學(xué)習(xí)要學(xué)做木匠一樣，通過學(xué)生自己動手實踐來創(chuàng)新，其核心內(nèi)容就是“知識源于生活”，“實踐出真知”。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的“困境”在于教材知識系統(tǒng)性過強，與生活實際聯(lián)系的內(nèi)容較少，當(dāng)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知水平無法匹配時，就會使得教師通過采取機械、反復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。而這種反復(fù)機械的訓(xùn)練對于小學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展都“百害無一利”，使得數(shù)學(xué)教學(xué)陷入被動。要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師必須從意識層面上做出轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)猶如學(xué)做木匠一樣，通過生活實踐得出真知。

三、知識傳輸要彰顯生活化

小學(xué)階段的學(xué)生大多年齡較小，認識和接觸社會的機會較少，對生活的認識不足。因此，教師在構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂時，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉和獲取生活中的數(shù)學(xué)知識。比如教師可以要求學(xué)生在生活中積極觀察，像上下學(xué)途中遇到紅綠燈時，數(shù)一數(shù)一定時間內(nèi)通過的不同類型的汽車各多少輛；或者是布置作業(yè)讓學(xué)生通過觀察家里一些長方體和正方體的物件，然后模仿用硬紙板手工制作長方體和正方體；辨別班上不同同學(xué)的學(xué)號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并將是合數(shù)的學(xué)號進行分解質(zhì)因數(shù)；讓學(xué)生回家用尺子量下家里客廳每塊地磚的長和寬，并通過數(shù)學(xué)運算，最終算出家里客廳的面積……通過這些，一來可以培養(yǎng)學(xué)生認真觀察生活的能力，增加他們的數(shù)學(xué)知識積累，二來有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

四、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)生活化

情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革背景下創(chuàng)新的教學(xué)方法之一，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常采用的主要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，還原學(xué)生的生活實際，讓數(shù)學(xué)課堂更接近生活。一旦學(xué)生成功地進入情境，就會如聞其聲、如見其人，更有助于學(xué)生感知知識難點，激發(fā)數(shù)學(xué)思維。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行生活化情境創(chuàng)設(shè)的主要方法有以下三種：一是通過實物進行情境創(chuàng)設(shè)。比如筆者在教學(xué)“認識圖形”一課時，為了讓學(xué)生更好地認識正方形、長方形、三角形、圓形和橢圓形等，就出示一組由不同圖形構(gòu)成的自行車輪子，然后問學(xué)生哪一款自行車擺放得最穩(wěn)定，哪一款自行車更適合騎行。學(xué)生通過已有生活經(jīng)驗很容易地得出：三角形輪子的自行車擺放得最穩(wěn)定，圓形的自行車輪子更適合騎行。在得出這一結(jié)論之后，立即又有學(xué)生提出：雖然三角形輪子比較穩(wěn)定，但絲毫不能騎行，因此是無法作為自行車輪子的。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后，學(xué)生不僅深刻認識和掌握幾種不同圖形及它們各自的特點，而且積累一定的生活經(jīng)驗，一舉兩得；二是通過動手操作創(chuàng)設(shè)情境。動手操作是生活化課堂教學(xué)最常采用的一種形式，學(xué)生通過親自動手、觀察、分析，最終會摸索到一定的規(guī)律，從而更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。比如筆者在教學(xué)“三角形的面積公式”推導(dǎo)一課時，就在課堂上抽出一小段時間，讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形，通過平移、旋轉(zhuǎn)，拼出長方形和平行四邊形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式是底乘以高，因此三角形的面積公式則是底乘以高再除以二。學(xué)生通過動手實踐推導(dǎo)出的三角形面積公式，既讓他們成功地掌握了知識，又讓他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂；三是通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。多媒體在教學(xué)領(lǐng)域中的運用不可謂不頻繁，其以特有的聲音、視頻、動畫等元素，十分直觀、具象地將各種生活情境還原，將抽象問題具象化，復(fù)雜問題簡單化。比如在教學(xué)《小數(shù)的初步認識》時，筆者在課前事先做好一個視頻，將小數(shù)點物化成一個頑皮的“海綿寶寶”，然后通過視頻演示，使其穿梭在超市的價格標(biāo)牌、跑步的計步器、秒表等，讓學(xué)生體會到生活中到處可以見到和用到小數(shù)，大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活動軌跡，從貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，充分挖掘符合學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并在教學(xué)中努力踐行生活化原則，積極將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，進一步做到使數(shù)學(xué)回歸生活，生活回顧數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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