基于真實產品實作過程的焊接結構實訓課程研究與實踐

張帥謀

摘 要： 實訓課程是焊接人才培養中重要的教學環節。基于項目過程化的焊接結構課程實訓，在校企合作的基礎上，以企業實際產品實作安排實訓內容，所有學生參與整個制造流程，培養綜合分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞： 校企合作 真實產品實作 焊接人才 課程實訓

焊接作為現代制造業的重要加工工藝，被譽為“工業的縫紉機”，在工業生產中占有非常重要的地位。世界上大約超過70%的金屬材料需要通過焊接的方法完成[1]，涉及的行業很廣，如機車、重裝設備、造船，航空航天、石油化工、容器管道等。因此，焊接專業必將在現代機械工業生產中起到非常重要的作用。

課程實訓作為焊接理論課程的升華和實踐，在焊接專業課程教學中是不可缺少的重要環節。一個有效的基于工學結合的實踐課程，不僅可以真正做到教學相長，更重要的是可以有效培養學生的職業素養和工程實踐能力。

我校焊接專業核心能力采用雙線培養，即焊接實作能力和焊接結構制造及工藝編制與貫徹的能力。其中《焊接結構制造工藝與實施》這門課程是支撐焊接專業兩大核心能力的主干課程，需要長時間的實訓和積累才能完成。因此，我院焊接專業通過與蕪湖乃至長三角地區的重裝備企業校企合作，基于工作過程而開發設計，從實訓項目的選題、實訓時間的安排、實訓內容提煉、考核與評價等方面對焊接結構課程實踐進行研究與實踐，經過教學實踐與改革，對學生的工程實踐能力的培養取得良好的教學效果。

1.焊接實訓課程改革過程與實踐內容

1.1基于工作過程實訓項目的選擇

沒有實行課程改革之前，焊接結構實訓課程存在的問題有：其一，實訓的題目來源于任課教師多年的教學經驗或者依據教材書本，實訓題目每年一個樣，內容陳舊沒有創新，導致學生等待抄襲已經做完的同學的實訓成果。而且學生學習主動性不高，課程設計效果達不到預期效果。其二，課程關注工藝的編制和設計部分，忽略真實產品的實作環節，學生不能切實感受產品的制造過程和設計環節之間的關系，無法達到制定的《職業標準》中的崗位能力要求。

針對存在的問題，焊接專業教研組從焊接專業學生現狀出發，積極深入企業調研、交流，與企業專家一道，制定實訓題目。以制造真實焊接產品支撐座為實作項目，學生經歷產品的設計、工程圖紙、材料的準備，零部件的準備，放樣、畫線、下料、工藝制定、裝配、焊接，焊后處理等一系列的工作過程，最后獲得真實的焊接作品。整個課程實訓由老師指導參與，全局把關，靈活指導。這種校企合作的選題模式和教學內容，一定程度上激發學生的創新能力。

1.2基于教學做相結合理念下的實訓時間安排

焊接結構制造工藝與實施課程實訓安排在理論教學之后，緊接著帶學生到重裝設備車間參觀體驗真實產品生產流程和加工工藝過程，之后回學校安排支撐座的制作。這樣安排實訓時間主要基于以下兩個原因：

一方面，在焊接結構理論課程學習過程中，學期中還要接觸有關焊接專業的其他課程，諸如焊接方法與設備、焊接安全技術、焊接缺陷的控制等課程的學習，這樣學生就具備一定的專業理論知識。

另一方面，學生在車間切身感受的生產環境，對焊接工藝和焊接設備及生產管理、缺陷的控制等有更深入的感性理解。這樣在學校的生產實訓基地真實制造支撐座產品，學生的知識鏈條會更完整，讓每個學生都切身親身參與其中。通過這樣的實作課程，不僅可以加深專業課的基礎理論知識的理解，而且可以提高學以致用、分析問題、解決問題的能力，做到“教-學-做”相結合，實現培養崗位能力的目標。

1.3真實項目化過程的內容安排

焊接結構工藝制造與實施課程實訓在內容的編排上體現項目化過程開發課程的目的。具體做法是選擇金鼎公司的支撐座為實訓目標，從材料的選擇、工藝編制、制造過程一直到支撐座作品完成，其中包含焊接專業相關教學內容，并將教學內容付諸實踐。首先，將實訓的焊接自然班的學生進行分組，每個組7人，每組有本組成員選舉出一名組長，由組長負責，其他的組員積極配合完成實訓任務。組長在整個過程中負責下達任務，收集實訓過程中遇到的問題，組織討論，向指導老師反映問題，然后指導老師獲得問題，及時參與小組討論，解決實訓中的問題，將項目進一步向前推進，直到完成整件作品。

整個課程實訓分為幾個步驟實施：第一步驟每組學生根據焊接件的技術要求，經過小組討論，實際測量，擬定最優化的方案，并開始設計草圖。第二步驟根據設計的支撐座的草圖，用繪圖CAD軟件或pro-E繪制焊接零件圖和裝-焊圖。第三步驟按照施工圖紙中的尺寸，形狀，質量要求等技術要求，進行工藝編制，并進行小組討論。這樣可以加深對所學焊接結構知識的升華。第四步驟對原材料進行放樣、畫線、下料、裝配、焊接，完成支撐座的制造過程。每個小組的成員都會按照討論和組長的分工，都會參與其中，避免有的學生等待抄襲偷懶的弊端。

在整個實訓過程中，指導老師的作用就是進行策劃過程化項目，設計教學情形，對小組遇到的問題隨時進行引導和解答。尤其在焊接零件的準備階段，焊接工程圖的認識和焊縫符號的正確使用和識讀，結構的合理性分析，產品的技術要求和性能分析，過程中焊接工藝的編制，整個操作過程的安全都要做周全的擬訂組織方案。教師在實訓中多數以及時啟發或者提示學生為主，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，積極利用教學資源，搜集大量的信息，尋求解決問題的最佳方法，學生之間互相配合，通過合作協調完成作品，也增強學生的團隊意識。

1.4考核評價方式

每組完成支撐座的制作后，指導老師請企業的優秀工程師一起對每一小組的作品作出評價。結合實訓過程中每組的平時表現、階段性進展檢查、答辯等環節進行全方位的考核和評價，最終給出總的成績。考評中除了重視出勤外，更重要的體現團隊的合作能力，勇于擔當，吃苦耐勞的精神，這些都體現了現在職業教育的基本素養，對于學生以后的工作會有更大的幫助。

階段性進展檢查不僅評估小組的進展情況，還要看成員內部的有效配合，并實際解決的實訓中遇到的問題。

答辯成績采用企業工程師評價、指導老師評價、小組自評、小組互評相結合的方式，以教師評價為主，小組自評和互評為輔。這個過程鍛煉了學生的表達能力和對知識體系的更深層次的理解。通過自評和互評，使得學生更主動地參與焊接產品的制造與實施過程，對自己有較全面的認識。

2.過程化焊接結構實訓效果

2.1教師的培養效果

在實訓中教師的授課角色發生改變，從一個站在講臺上的授課者變成項目化教學的設計者、組織者、創新者，極大地激發老師在教學過程中的再認識。通過這樣的實踐改革，年輕老師會更加積極地了解企業生產過程，積極投身企業實踐鍛煉，不斷地完善自己企業經歷和提高教學業務水平，為“雙師型”教師的建設起到良好的作用[2]。

2.2學生的學習效果

通過過程化項目式的實訓模式，改變學生的團隊協作能力差現狀，為以后進企業的合作精神形成打下良好的基礎。在支撐座制造過程中出現各種問題，譬如工藝方案的討論與分歧、組內成員的分工問題、問題解決思路等，通過教師啟發引導、小組成員之間積極交流、學生學會自我學習，自我解決問題，積極合作。這種實訓模式真正改變了以往學生閉門造車的不良局面，取得了良好的教學效果。

2.3校企合作推進效果

已步入十三五期間，進一步深化校企合作，學徒制教學，過程化教學等形式隨即產生并不斷升華，通過焊接結構制造工藝與實施課程實訓開發校企合作的新模式，即將人才培養融入產品的實作過程，真正地深化校企合作內涵，使校企合作更全面，人才培養的質量上更有效，從而增強學生在就業中的競爭力。

3.結語

基于項目過程化的焊接結構制造及工藝實施的課程實訓，在校企合作的基礎上兼顧了企業的生產和學校的教學，選擇合理的焊接產品作為實訓內容，將企業真實的焊接件的實作過程搬到實訓課堂，讓學生真實地體驗焊接產品從原材料一直到成品的整個過程，培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力，也提高學生工程實踐能力和團隊合作能力。這種課程模式的改革，始終圍繞職業技能型人才培養目標進行，提高學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]尹立孟，周進，王剛，等.談材料成型及控制工程專業焊接實踐教學[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（12）：170-171.

[2]楊麗麗，蘭虎，陶祖偉，等.基于工作過程的課程實訓研究與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2013（11）：116-117.

基金項目：2014年質量工程研究項目，編號2014yjyxm23。