基于課程設置的中美高校通識教育比較研究

摘 要：由于中美兩國的發展狀況有很大差異，其國內高校的通識教育也具有不同的特點。為了使我國高校通識教育更好地發展，本文分別對中美兩國高校通識教育中的課程設置進行了分析。

關鍵詞：課程設置；中國；美國；高校通識教育

通識教育最早出現在19世紀的歐美等國家，20世紀80年代傳入我國，對我國的高等教育起到了很好的推動作用。通識教育中最重要的就是課程設置。美國通識教育已經持續開展了一百多年，發展相對完善，課程設置比較合理，因此，對中美高校通識教育的課程設置進行研究是我國高校發展歷程中必不可缺的一項內容。

一、中美兩國高校通識教育課程的差異分析

1.通識教育目標的差異

（1）美國通識教育的目標

美國高校通識教育以培養學生的各項社會能力作為目標。首先是學生的交際能力。在學生進行交際時，要具有清晰的思路，使用準確的語言以及流暢的語句將表達的內容清晰地表達出來。其次是學生的批判能力。社會發展的過程中往往會存在很多問題，這就要求學生能發現問題，并以批判的眼光分析問題，使社會向著健康的方向發展。最后是學生的思想道德。學生的思想不應該存在狹隘性，要有足夠的包容性，正確對待其他地區的文化發展，不歧視地球上的任何一個人。

（2）中國通識教育的目標

在我國現階段中，通識教育的目標注重的是學生綜合素質的培養，增強學生的文化素養和身體素質，在加強學生專業知識的同時提高學生的實踐能力，將學生培養成有綜合素養的復合型人才。但是在對學生進行培養時，往往還是以專業教育為主，將通識教育融入專業課程中形成高校的一些選修課程，不同專業的學生可以選擇不同的選修課程進行學習，拓寬了學生的學習內容。

2.通識教育課程類別的差異

（1）美國通識教育的課程類別

美國的通識教學課程通常分為3類。第一類是最重要的“核心課程”，這一類課程具有廣泛的內容，根據內容的不同對其分類。通識教育要求學生必須要在每一類課程中選擇一定數目的課程。這種課程設置改變了傳統的教學方式，不是按照學科設置課程。第二類是“分類必修”課程。這一類課程是學校在教學過程中選擇出來的，這類課程只對學習科目的總分數進行規定，而不限制學生選擇科目的數量。第三類是“自由任選”科目，這類科目學校沒有進行嚴格的規定，學生可以自由地在各科系中進行學習，只要達到規定的最低分數要求即可。

（2）中國通識教育課程的類別

我國的通識教育課程分為兩類，其中最主要的一類是“公共必修課”。這類課程是學校規定的學生必須要學習的課程。這些課程的考核由學校統一進行，主要包括了大學英語、高等數學、體育等。另一類課程為“公共選修課”，這一類課程的內容較多，但是不要求學生全部學習，只需要選取幾門課程進行學習即可，學生根據自己的特長愛好選擇課程。

3.通識教育課程實施的不同

（1）課程時間的分配比例不同

美國高校通識教育課程每周設置5次，其中星期一、星期三、星期五為每日3節課，課程時間1小時，星期二和星期四每日2節課，課程時間1.5小時。學生每上完一節課后都可以擁有自行查閱資料以及思考的時間，為下堂課的進行打好基礎。若每天都安排3節課，不僅將降低學生的學習興趣，同時也不利于學生對知識的掌握。

中國高校通識教育課程時間安排通常是2、3學分的課程排在同一天內，這容易導致部分課程發生沖突，不利于學生對知識的掌握。

（2）課程實施方式不同

課程實施的方式上，中美兩國也存在一定的差異性。美國通識教育課程的實施方式主要包括課堂講述、分組討論、共同研究以及獨立研究幾種基本形式。而我國的通識教育課程實施形式則較為單一，且由于班級內人數的不斷增加，導致通識教育課程在開展過程中多以理論性的講述為主，缺少實踐性的自主研究，更缺乏學生之間的相互討論，這在某種程度上阻礙了學生自主學習能力的提升。

二、中美兩國高校通識教育課程差異帶給我國的啟示

1.課程目標

通識課程的培養目標分三部分：

知識結構目標：通識教育是一項綜合性教育體系，針對單一學科的知識補充固然重要，但基于現代社會的發展特點看，單一學科的知識即使掌握到通透的境地，也無法完全適應當今社會要求，因此通識教育的另一特點是能夠進行各個學科的知識融會，這對于當今社會的學生來說具有非常重要的意義，它能夠充分促進學生的綜合發展。

能力結構目標：在通識教育的觀念里學生是獨立的社會人，因此社會對于人才有什么樣的要求，通識教育對學生就有同等的要求，如動手能力、交流能力、創新能力等。

健全的人格目標：通識教育最重要的目的則是實現學生健全人格的培養，使學生在步入社會時具有妥善處理人際關系的能力，并且能夠擁有正確的人生觀、價值觀。

2.課程設置

目前我國各高校通識教育的課程設置并不科學，學科分類較少，大多數學校均是開展傳統的學科課程，如語文、數學、英語、政治等，且政治類課程占據的比重過大，缺乏人文科學或具有專業性的基礎知識教學，導致我國高校通識教育的教學效果并不理想。為了改善這一現象，高校應積極調整內部課程設置，從而達到促進學生全面發展的目的。

3.改進教育方式

教育方式的改變可以從課堂教學方式、課后實踐活動及開展新型教育形式三方面進行。在課堂討論的過程中注重師生交流，避免出現教師主導而學生參與度低的現象出現。團隊學習是目前課堂討論中普遍應用的方式，同時也是效果最佳的方式。在課外研究活動和開展新型教育方式方面，大多數學校均存在問題，尤其是課外研究方面缺少針對性和廣泛性。

目前，各高校在傳統教育過程中不斷加強通識教育，不僅可以提高學生的專業知識，還能使其身體素質、思想道德修養等多個方面有更好的發展。采用通識教育教學，學生的課程設置至關重要，因此，各高校應采取一切措施使課程的設置更加科學合理。

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作者簡介：胡飛飛（1981— ），碩士，講師，研究方向：大學英語教育和教育心理學。