大學(xué)英語四級考試改革后的獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)探討

蔣麗莉

摘 要：近年來大學(xué)英語四級考試不斷變革，體現(xiàn)出對當(dāng)代大學(xué)生英語聽讀寫譯能力的新要求。筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，初步探討了均衡發(fā)展學(xué)生英語運(yùn)用能力的綜合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：考試改革；英語教學(xué)；英語綜合能力

大學(xué)英語四級考試從1987年正式實(shí)施以來，歷經(jīng)了30年左右的發(fā)展歷程，是我國衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的重要測試手段。隨著全球化進(jìn)程的加快，為了適應(yīng)社會的快速發(fā)展，四級考試也在不斷革新。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，大部分英語基礎(chǔ)薄弱，把學(xué)習(xí)精力都放在詞匯積累上，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)方法是他們學(xué)習(xí)英語的最大問題。為了提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，針對英語四級改革后的新要求，筆者在教學(xué)中做了以下嘗試。

一、通過分組教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)通常采用的是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體能動作用。而對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，大多英語基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)往往是三分鐘熱情，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)英語課時量與高中相比大幅度縮水，一周僅幾個課時，如果再沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，那么大部分學(xué)生將無法有效地參與課堂教學(xué)，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，在教學(xué)過程中筆者采用分組積分教學(xué)的方法。

首先在新生入學(xué)之初就通過訪談和測試進(jìn)行摸底，并參考入學(xué)時的高考英語成績將學(xué)生分組，確保每組學(xué)生的英語總體實(shí)力均衡，既包含有英語能力較好、學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)的優(yōu)秀生，又有能力不足、學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)困生?！?br>