E環境下的數學微課設計

沈臻

摘 要：科技的發展帶來信息技術的廣泛應用，信息技術已經從各方面影響著人們的生活和工作，為人們帶來了很多的便利。將信息技術引入教育領域，不僅會帶來教育觀念的改變，教育內容、教育方式都會發生一系列的變化。在信息時代，數學微課的設計，首先應該改變填鴨式的教學觀念，引導學生變被動學習為主動學習。其次，要注意課堂情景的創造，加強學生之間的交流。本文從多方面來探討在E環境下如何進行數學微課的設計問題。

關鍵詞：E環境；數學微課；教學觀念；教學方式

信息技術的發展已經加速了社會的變化和文化的轉型速度，同時也向教育事業提出了挑戰。傳統的教育方式已經不適合現在社會的要求，因此要在信息環境下，對教育事業做出一定的改革。微課是課堂的縮影，是一節課堂的典型映照。本文從數學微課設計的方面探討信息環境下教育的改革問題。

一、所遵循的原則

信息社會需要全能型的多樣人才，傳統課堂的教育理念并不是以培養學生的多樣性為主，而是過多地注重教學任務和教學成績，這種教育理念下培養出的學生已經不適合現在信息社會的需要。因此，E環境下的數學微課設計首先要改變傳統的教育理念，需要以培養學生的能力和多樣性為主，由傳統的以教師為主體變換為以學生為主體。其次，數學微課的設計要充分利用科技帶來的方便。原來的課堂教學大多都是教師依照課本來進行板書，或是借助簡單的教學工具，如圓規、三角板等，這種教學方式雖然也是正確的，但是卻比較單一。如今科技的進步帶來了多媒體的出現，將多媒體運用到教學中可以從多個方面促進學生的理解?？偟膩碚f，E環境下數學微課的設計要以學生為主體，以培養學生的多樣性和能力為目標，注意運用多媒體的教學工具來豐富課堂教學。

二、E環境下數學微課設計所涉及的要素

一節微課和一節完整的課堂是一樣的，都需要教師、學生、教學信息和環境四個要素構成。教師是學生學習路上的領路人和指路人，因此在進行微課設計的時候，要注意教師的角色設定，不能將教師當成課堂的主體。教師應該注意鼓勵學生去主動探索，積極地提出問題并主動地解決問題；設計微課的時候要注意給學生分配更多的時間，使用多種教學方式來激發學生的潛能，使學生成為真正的課堂主體；教學信息不僅包括教學內容，也包括教學資訊、教學工具等。微課具有時間短的特點，要在有限的時間內抓住教學的重點，運用多媒體以及多種教學模式進行講解。教學環境主要包括教學的外環境和教學的內環境。外環境指的是教室、黑板、桌椅等，內環境主要指的是教學中的情景、對話、語言等，E環境下微課的設計強調的主要是教學的內環境，要注意教學情景的建立，還要注意教學語言的選擇。

三、E環境下數學微課的設計建議

1.注重課前的預習

由于微課的時間有限，所以要提前讓學生復習已經學習的知識，最主要的是要預習微課上要講的內容。講課的時候一般會有導入課堂這一環節，但是為了節約時間進行主要重點的講解，可以先讓學生進行課前的預習，真正課堂上講課的時候，就可以縮短導入課堂這一環節的時間。

2.優化情景的創設

E環境下要注意課堂上情景的優化，教學情景對于學生理解課堂內容有著很重要的影響。如今多媒體的出現為情景的優化提供了更多的資源，首先可以選取是PPT教學的方式，提前做好PPT課件，可以節省板書的時間，而且PPT圖文并茂，可以加深學生的視覺效果，從而提高學生的理解能力。數學屬于比較抽象的學科，很多知識都需要很強的空間思維能力，所以對于情景的優化創設很有必要。

3.注重學生多樣性的培養

每個人都是不同的，世界上沒有完全一樣的人，也不需要完全一樣的人。信息化的社會需要的是多樣性的專業人才。因此，不能僅僅依據分數來評價一個學生，應該因材施教，注重學生的多樣性。課堂設計上可以針對學生的特點進行提問，不僅可以提高學生的自信心，還可以培養學生對某一知識的興趣。比如，有的學生對計算感興趣，可以對有關計算的題目挑選他進行回答；還有的學生邏輯性很強，在設計應用分析題時，可以挑選他們上講臺進行板書。因材施教才是正確的教育方式，在進行微課設計的時候，需要對學生進行了解，針對不同的學生可以設定不同的問題。

4.注重師生之間的交流

E環境下，要加強師生之間的交流，教師不能只憑自己的意識來進行教學，應該了解學生真正需要的是什么，再進行教學的設計。數學微課的設計，要注重師生之間的交流環節。教師可以多提問題，也可以選擇將學生分組，教師給一個問題，讓學生先進行組內討論，再派代表提出問題。只有了解學生真正想要的知識，才能有側重點地教學，取得事半功倍的效果。

E環境下的數學微課設計，教師要更加注重學生的主體性，將課堂還給學生，并且運用多種教學方式和先進的教學用具來幫助學生理解知識，樹立一個培養全面型人才。

參考文獻：

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