分層教學(xué)法在職業(yè)院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，符合我國教育改革的需求，它充分考慮到學(xué)生的差異性。通過分層教學(xué)，既可以促進優(yōu)等生的成長，同時也有助于學(xué)困生的成長，進而促進整體學(xué)生的發(fā)展。本文就分成教學(xué)法在職業(yè)院校語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；職業(yè)院校；語文教學(xué)

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的差異性而采取的具有針對性的一種教學(xué)方法。在職業(yè)院校語文教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法可以提高全體學(xué)生的語文水平，提高語文教學(xué)的有效性。

一、職業(yè)院校語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法是在我國教育體制改革背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。就目前職業(yè)院校語文教學(xué)來看，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，學(xué)生完全被動地接受知識，教師在教學(xué)過程中沒有尊重學(xué)生的個體差異性，而是采取“一刀切”的方式進行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，接受能力強的學(xué)生能夠很快地消化知識，而接受能力差的學(xué)生自然就難以消化，語文能力得不到提高，學(xué)生兩極化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不利于教學(xué)水平的提高。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點而采取的一種具有針對性的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到職業(yè)院校語文教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生整體語文水平。

二、分層教學(xué)法在職業(yè)院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層

在當(dāng)代教育中，學(xué)生的差異性是制約教學(xué)有效性的一個重要因素，接受能力強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較得心應(yīng)手；反之，接受能力差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會舉步維艱，愁眉苦臉。在教育改革背景下，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展是我國當(dāng)代教育教學(xué)的重點。教師要想在職業(yè)院校語文教學(xué)中，促進全體學(xué)生的發(fā)展，在開展分層教學(xué)時，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)，通過分層教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分為一般、中等、優(yōu)秀三個等級，向三個不同等級的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生通過完成對等層次的作業(yè)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也加深了對數(shù)學(xué)知識的掌握，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計的層次化

語文教學(xué)的核心是課本內(nèi)容，要想提高學(xué)生的整體水平，在教學(xué)設(shè)計時，教師就必須重視分層設(shè)計。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識著手，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進度制訂不同的教學(xué)模式，確保學(xué)生的整體發(fā)展。另外，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，設(shè)立設(shè)置課堂提問，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生相對應(yīng)的設(shè)置一些簡單的問題，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況循序漸進地增加難度，為學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生設(shè)置一些符合他們能力范圍內(nèi)的問題，進而更好地激發(fā)他們對知識的探索精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.加強閱讀

對于語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科而言，閱讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的知識庫，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對于那些成績好的學(xué)生而言，他們是在閱讀中積累知識，從而提高自己的文學(xué)水平。在職業(yè)院校語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來提高文學(xué)水平，豐富知識的文學(xué)知識庫。在閱讀中，教師要采用分層閱讀，為那些成績相對較差的學(xué)生選擇一些適合他們閱讀的刊物，循序漸進地提高他們的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹》這一課文時，我要求學(xué)生對課文進行閱讀，要求學(xué)生在閱讀完后寫出一篇讀后感，能力較強的學(xué)生閱讀讀后感要求800字左右，能力相對弱的學(xué)生閱讀讀后感要求500字左右。

4.重視專業(yè)教師的培養(yǎng)

職業(yè)院校必須重視專業(yè)語文教師的培養(yǎng)。首先，加強教師對分層教學(xué)的認(rèn)識，提高教師專業(yè)教學(xué)水平和能力；其次，教師要主動與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造融洽的課堂氛圍，對學(xué)生要一視同仁，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要顧及他們的自尊，幫助他們樹立信心，采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式，使學(xué)生通過獨立的思考得出問題的答案，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法是針對學(xué)生差異性而提出的一種教學(xué)方法，在職業(yè)院校語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識、技能和能力等方面得到提高，從而提高教學(xué)有效性。

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作者簡介：龔蕊（1979— ），女，甘肅蘭州人，現(xiàn)就職于蘭州城市建設(shè)學(xué)校，講師，研究方向：語言學(xué)。