目標重構(gòu)，體系完善

黃慧

摘要 大學(xué)英語教學(xué)目標是指引大學(xué)英語發(fā)揮實效的關(guān)鍵，這一目標得以實現(xiàn)的前提是依托于大學(xué)英語完備的體系結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)體系正處于全新改革與探索時期。改革當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)目標的局限性，完成目標重構(gòu)是本次研究的重點所在。首要步驟是完成大學(xué)英語教學(xué)局限性分析，確定目標重構(gòu)方法，進而提出完善大學(xué)英語教學(xué)體系策略。最終實現(xiàn)學(xué)生英語運用能力的全面提升，為大學(xué)英語教學(xué)實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 目標重構(gòu) 體系完善 大學(xué)英語 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.044

0前言

大學(xué)英語是當(dāng)前高等教育體系中受眾最為廣泛，影響最大的一個學(xué)科。教育部提出的“高等學(xué)校教學(xué)改革質(zhì)量工程”中已經(jīng)對大學(xué)英語教學(xué)改革做出解讀，屬于一項系統(tǒng)性工程。對其改革成效的衡量與評價是決定高等院校教育改革成效的標準。現(xiàn)階段，高等院校大學(xué)英語教育改革，教學(xué)目標存在一定局限性，重構(gòu)目標、完善體系成為推動大學(xué)英語教學(xué)改革的根本走向與全新實踐探索。

1現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)目標局限性

1.1缺乏文化素質(zhì)要求

大學(xué)英語作為高等教育體系的必修課程之一，其發(fā)展目標經(jīng)過教育改革實踐與探索已經(jīng)逐步形成。現(xiàn)應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)的具體目標，是2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將目標定位在學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)過程中所掌握的基礎(chǔ)性能力，即聽說讀寫能力。并需要將其在未來的社會交往與工作當(dāng)中進行交際運用，滿足自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求，適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)以及國際交流等。該大學(xué)英語教學(xué)目標被沿用至今，已經(jīng)逐漸與現(xiàn)代高等教育的走向出現(xiàn)偏差。現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)目標已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，一是教學(xué)目標逐漸由語言基礎(chǔ)夯實過渡到語言交際能力培養(yǎng)，二是閱讀能力全面提升過渡到英語語言綜合運用能力增強。針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)目標改革與轉(zhuǎn)變，這無疑是正確發(fā)展方向，為的是全面適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟全球化對于大量優(yōu)質(zhì)人才的需求。但在最新的大學(xué)英語教學(xué)改革當(dāng)中并未針對綜合運用能力的價值與目標進行定位，缺乏概念層面的明確，指示教學(xué)走入到誤區(qū)。在最新的教學(xué)標準中也提到大學(xué)英語建設(shè)的基礎(chǔ)性目標，即核心內(nèi)容的全面歸納則為以語言技能與語言知識為基礎(chǔ)，歸類到素質(zhì)教育類別當(dāng)中，雖然兼具工具性與人文性要求，但卻缺乏文化素養(yǎng)這一重要指標。

1.2并未脫離語言本體

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教育，注重外部目標的實現(xiàn)，即大學(xué)英語語言運用。但大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)部目標則容易被忽略，具體表現(xiàn)在大學(xué)英語作為一門課程對學(xué)生認知與精神發(fā)展起不到實質(zhì)作用。。同時，注重對學(xué)生語言綜合運用能力提高與深刻探索，但卻導(dǎo)致英語與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)科交叉價值無法展現(xiàn)。片面的教學(xué)目標開展，無法實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)，以語言為本體教學(xué)目標的現(xiàn)象依舊根深蒂固。想要打破這種在教學(xué)目標上的局限性，則需要對語言本質(zhì)做出全面解讀。

2大學(xué)英語教學(xué)目標重構(gòu)方法

2.1重新定位語言觀

大學(xué)英語本就是一門語言課程，其教學(xué)目標的基礎(chǔ)性要求則是其課程的設(shè)計采用的是一種怎樣的語言觀。即對于語言是什么的問題能夠進行準確解答，而并非僅僅是需求角度分析。結(jié)合語言的發(fā)展形態(tài)來看，雖然看似簡單但相當(dāng)深刻。科學(xué)主義者與人本主義者對于語言解讀也存在明顯差異，科學(xué)主義者注重語言表象價值的研究，將其看作是一種客觀的符號系統(tǒng)。人本主義者則更注重加工之后的語言內(nèi)容，認為語言是人們進行世界互動體驗與加工后形成。對于語言的普遍認知，認為其屬于交流的工具、文化載體以及思維核心內(nèi)容，是一種社會認知的工具及手段。作為大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)計者而言，應(yīng)該將語言觀的本質(zhì)進行呈現(xiàn)，更好地去探索發(fā)展走向。以該基礎(chǔ)性概念為依托，引出教材觀、內(nèi)容觀、教學(xué)觀以及測試觀等等。作為語言的設(shè)計者，應(yīng)該重新定位語言觀，注重人本主義，為知識體系構(gòu)建與完善奠定基礎(chǔ)。并充分將語言、文化以及思維三個基本要素進行總結(jié)，為大學(xué)英語奠定扎實的落腳點。

2.2弄清楚語言性質(zhì)

對語言性質(zhì)的深度探索，有助于更深層次的明確大學(xué)英語教學(xué)目標。但在當(dāng)前新的英語改革環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)目標的定位更傾向于外在目標之上。顯然這一目標的片面性較強，針對這一問題應(yīng)該秉承著全面、深刻的外語教育觀，確定一個內(nèi)在目標，能夠準確涵蓋學(xué)生更深層次的發(fā)展要素。形成一個全新的思維框架與思維方式，能夠借助大學(xué)英語理解不同國家或者地域的宗教信仰與文化，展現(xiàn)出良好的公民素質(zhì)，將民族性以及公民意識全面提升。綜上，只有弄清語言的基礎(chǔ)性質(zhì)，才能夠更好地去理解語言的價值及能力，滿足目標重構(gòu)的基礎(chǔ)性要求。

2.3增強語言交際能力

大學(xué)英語畢竟是一種語言的教育類型，語言教育目標的基本提法是培養(yǎng)語言的交際能力。對于語言交際能力分析，傳統(tǒng)視角下得出的是一種單純的口頭交流能力與交流狀態(tài)。即便是將其運用到理論層面，《課程要求》的提出也僅僅是為了突出“聽、說、讀、寫、譯”等基礎(chǔ)性語言技巧。但這種理解顯然是一種片面的理解狀態(tài)，不單單要求掌握這些基礎(chǔ)性的能力，還要求對所學(xué)語言的文化內(nèi)涵掌握并滿足獨立思考的要求。語言技能需要語言的理性思考，完成交流思想層面的互補與處理。基于此，對于當(dāng)前大學(xué)英語強調(diào)的語言交際能力，不應(yīng)該僅僅是局限于社會、交往以及工作用語，還應(yīng)該在語言當(dāng)中包含更多的文化交流與思想層面的交流內(nèi)容。

以上完成的大學(xué)英語目標重構(gòu)，根本目的是建立一個理想的、科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)目標，并充分保證其具備多元化的價值，成為一種綜合性的融合體。打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)單一目標限制性，為高水平的大學(xué)英語交際與目標實現(xiàn)提供保障。

3大學(xué)英語教學(xué)體系完善策略

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程體系當(dāng)中，已經(jīng)對大學(xué)英語的教學(xué)目標作出規(guī)劃。目前各大高校已經(jīng)開設(shè)綜合英語課，即讀寫課與聽說課。很多高校為實現(xiàn)全面增強大學(xué)英語的教學(xué)目標也已經(jīng)與大三、大四階段形成銜接，一些“專業(yè)英語”以及“高級英語”成為這一階段高等院校學(xué)生大學(xué)英語培養(yǎng)的重要載體。這些課程的出現(xiàn)，實質(zhì)上都是“空心”課程，并不能夠滿足大學(xué)英語教學(xué)課程體系的完善要求。但基于現(xiàn)階段整個教育體系的發(fā)展情況來看，英語教學(xué)從最基礎(chǔ)的環(huán)境中已經(jīng)得到重視，成為整個英語教育體系不可或缺的一部分。在良好的英語教育環(huán)境中，大學(xué)生的入學(xué)英語水平已經(jīng)較之前相比具有顯著提高。為滿足大學(xué)英語教學(xué)的不同辦學(xué)層次以及不同學(xué)校的特點而言，大學(xué)英語可具體劃分為三個基礎(chǔ)類別：

3.1通識英語（English for Liberal Education）

該英語體系所面向的是全體不同專業(yè)的大學(xué)學(xué)生，并且不分專業(yè)。該英語教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，目的是為了更深層次地挖掘大學(xué)英語的本質(zhì)內(nèi)涵。該英語內(nèi)容并非是單純的模塊化拼湊，也并非簡單的學(xué)科知識概述，而是將大學(xué)生的心理認知程度以及心理狀態(tài)作為切入點，以英語語言價值所詮釋出的內(nèi)容作為核心因素，注重人類文明，文化發(fā)展為主題，使得課程教學(xué)體系內(nèi)容更豐滿，更具思維深度。這種通識教育的發(fā)展內(nèi)涵，所詮釋的并非是一種“空心”的英語體系，而是一種能夠推動大學(xué)英語教學(xué)改革實踐的新型體系。如果硬要將這種英語形態(tài)進行歸類分析，其屬于一種特殊形態(tài)的“專門用途英語”類別。

3.2學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes）

學(xué)術(shù)英語與學(xué)科的關(guān)鍵性較強，側(cè)重點是學(xué)術(shù)交流環(huán)境當(dāng)中的應(yīng)用價值，強調(diào)的是運用到學(xué)術(shù)交流環(huán)境中的英語內(nèi)容。當(dāng)然，這種英語內(nèi)容實質(zhì)上是一種傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容的升華與延伸。該過程所涉及到的教育內(nèi)容包括信息獲取、信息傳達以及信息轉(zhuǎn)述等基本能力。

3.3專業(yè)英語（English for Professional Purposes）

專業(yè)英語與工業(yè)以及行業(yè)相關(guān)性較強，更傾向于對英語的實際運用能力，培養(yǎng)目標是這一行業(yè)的專業(yè)人才。上述大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中所涉及到的英語教學(xué)類型，與傳統(tǒng)的“空心”課程相比較而言，更傾向于應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性以及專業(yè)性等目標，屬于能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)體系與教學(xué)標準之一。當(dāng)然，如果將現(xiàn)代的大學(xué)英語課程進行替換與更替處理，傳統(tǒng)教育過程中所關(guān)注的要素勢必受到影響。例如英語語法、詞匯量、聽說讀寫等基本技能。但究其根本來說，語言教學(xué)目標的實現(xiàn)與開展，本就是需要將語言的內(nèi)容與思想進行詮釋，所涉及到的語言技能只不過是展現(xiàn)語言價值的一項基礎(chǔ)性工具與手段。新的大學(xué)英語教學(xué)體系下，不能夠?qū)⑦@一標準本末倒置，這會嚴重影響人才培養(yǎng)價值與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)正在面臨全新的改革與探索，本次對其教學(xué)目標進行重構(gòu)以及教學(xué)體系的完善。一個是大學(xué)英語教學(xué)的最終方向，一個是大學(xué)英語目標得以實現(xiàn)的手段。高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)目標的引導(dǎo)與重構(gòu)，以完善的教學(xué)體系為支撐，才能夠真正構(gòu)建一個適合大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的全新環(huán)境，為現(xiàn)代教育體系高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標實現(xiàn)提供保障。