試論高校輔導員師德影響力

邢靜怡

摘要：高校輔導員師德對大學生的思想品德養成具有重要的影響作用。高校輔導員師德影響力對學生品德形成的影響作用具有可控性、過程性、交互性等特征。作為高校輔導員必須充分了解學生，積極平等地與學生溝通，努力強化自身的師德修煉；高校應建立有效的輔導員激勵機制，以提高輔導員師德對學生品德養成的影響。

關鍵詞：高校輔導員 師德 影響力 特征 途徑

幫助大學生形成良好的道德品質，是高校輔導員的重要工作職責。在大學生思想品德的養成過程中，輔導員的師德具有重要的作用。在我國的大學教育中，如何提高輔導員師德，增強輔導員師德對學生思想品德形成的影響力，進而提高輔導員工作的有效性，是倍受關注的問題。本文根據作者在擔任輔導員工作中的感想進行梳理總結而成。雖然其中的觀點會有一定的局限性，但也許會對同行的工作有些借鑒意義。

一、大學輔導員師德及其對大學生的影響力

大學輔導員師德是指大學輔導員作為教師應具備的職業道德品質。從心理結構角度說，高校輔導員的師德主要由五個方面的因素構成：愛生包容、尊崇公德、廉潔自律、履職盡責、民主公正。高校輔導員的師德對學生的思想品德的養成具有重要的干預作用，是高校塑造大學生品德的基礎。大學輔導員師德影響力最終體現在大學生品德和各項素質的提高，體現在人才培養成果與管理意圖的一致性程度。所以，學生的身心特征表征與管理意圖的符合程度，是衡量輔導員學生師德影響力的直觀指標。輔導員為達成管理意圖，需要對學生、輔導員自身、管理環境進行全面整合。大學輔導員的影響力，是輔導員多種綜合能力的集合，既包括準確識別學生的能力，也包括自身素質、言行對學生的示范作用。大學輔導員的師德是影響學生思想品德養成的重要途徑。

影響力是指輔導員改變管理對象的思想和行動的能力，集中表現為對管理對象的干預程度。我們常看到的一些學生對輔導員的號召缺乏響應，就是輔導員影響能力不夠的表現。學生厭學和生活頹廢現象的出現與輔導員影響力不足，不能夠持續調動學生的學習和生活激情有關。影響力包括權力性影響力和非權力性影響力。權力性影響力是強制性影響力。大學輔導員在學生管理工作中的強制性影響力主要來源于紀律、習慣和評價（考試和文憑）等等。權力性影響力對學生的影響帶有強迫性、不可抗拒性。輔導員的這種權力性影響力對學生的心理和行為的約束是被動的，激勵是有限的。非權力性影響力是一種非強制性影響力，主要來源于輔導員個人的人格魅力、與學生的相互感召和相互信賴。構成輔導員非權力性影響力的因素主要有輔導員的品格因素、才能因素、知識因素、師生情感因素等。提升輔導員的師德修養，是提高輔導員師德影響力不可忽視的手段，也是學生良好道德品質形成的重要途徑。

二、輔導員師德影響力作用的特征

1.對學生思想品德形成過程的可控制，是輔導員師德影響的目標。大學輔導員師德影響力的作用效果以提高管理過程的可控性為前提。高校面對的大學生十分復雜，如何使輔導員工作有效開展，是擺在輔導員面前十分艱巨的挑戰。對學生思想品德影響力的有效達成，要求輔導員能夠克服教育管理活動偏差和環境的隨機影響，使教育管理結果與輔導員的預期保持一致。所以，輔導員的影響力實質上是輔導員對管理過程和管理結果的控制力。通過輔導員師德影響力的作用，能夠有效地控制、干預、影響學生的學習，使教育管理活動成為可控的過程。目前，我國大學生管理中存在著某些失控現象，學生的一些學習行為脫離輔導員的管理影響。作為可控制過程，學生管理過程具有明確的預期目標、清晰的范圍邊界和可操作的調節系統。通過輔導員師德影響力的作用，把握學生管理的主動權，把學生管理過程始終置于輔導員的有效影響之下，使學生管理活動按照輔導員的意愿進行，使學生管理成為信息可掌握、過程可控制、結果可預測的過程。

2.過程性，是輔導員師德影響力有效作用的基礎。師德影響力不是抽象的，而是存在于學生管理過程中。實現輔導員師德影響力的有效性，需要在學生管理的各環節和全過程系統化地貫徹輔導員的管理意圖。學生管理是一個分時段的連續過程。在學生管理的每一個時段，所面臨的任務特征是不同的，管理的階段性目標也是有差異的。相應地，輔導員需要根據不同時段的具體情景，采取不同的具體策略和具體行為方式。同時，學生管理的各環節又相互關聯，形成完整的管理過程。輔導員的師德影響力有效作用的過程，是輔導員在學生管理過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的逐次展開過程。這一過程的各環節相互鏈接，構成高等教育完整的、連續的、動態的、統一的過程集合體。所以，輔導員師德影響力有效性的實現，既需要輔導員在學生管理的各環節上具有針對性的管理策略，又需要對管理過程進行整體地把握，保持所有管理執行環節的一致性、連貫性、系統性，最終實現影響學生品德養成的目標。

3.交互性，是學生管理過程的顯著特征。由于學生工作的管理對象具有主動性和能動性，管理過程中主體和客體具有互動影響。大學輔導員的師德影響力集中體現為與管理對象的互動能力。通過師生之間的互動溝通，輔導員獲得學生的學習情況信息。輔導員通過激發學生的學習激情，使學生持續地主動學習。輔導員對管理執行過程中的隨機性偏差的校正行為，只有獲得學生的配合響應才能起作用。學生管理過程的互動特征直接影響著學生品德養成的效果，影響著輔導員的師德影響力的有效性程度。

三、提高輔導員師德影響力的途徑

1.充分了解學生，平等互動溝通。了解學生是輔導員師德影響力有效發揮的基礎。輔導員師德影響力最終是要落實到管理對象身上，而管理對象是具有能動性的學生。師德影響力的有效發揮，需要輔導員把教育管理目標、內容、方法和形式都與學生的要求相互契合。學生管理過程本身也是輔導員與管理對象互動的過程。輔導員必須充分地了解學生，保持與學生的密切接觸，保持師生溝通的順暢。確保溝通的有效性和高效率，達到時時溝通、事事溝通。溝通的目標是使每一個學生的基本情況和動向都在輔導員的視線內，以保證通過師德影響力的作用使管理對象處于可控制狀態。

2.完善輔導員激勵機制。師德影響力是基于輔導員主動地、創造性地從事學生管理活動。積極、敬業的心態是師德影響力達成的根本前提。目前，大學輔導員的激勵機制更多地是任務型的，是工作紀律的約束。有效達成師德影響力需要多方面的激勵：首先可通過學生評教、第三方考核學生品德狀況等手段進行考核激勵；其次是專業創新激勵，鼓勵輔導員進行科研和管理創新，特別強調科研為管理服務，強調創造性管理，充分發揮輔導員管理的個人創造性；再次是對輔導員的學生工作進行激勵，對輔導員指導學生的工作績效進行考評，并大力鼓勵；最后是對輔導員的激勵應多元化，分類激勵、多層次激勵、多角度激勵。以經濟激勵為主，同時盡可能滿足各類型輔導員對榮譽、專業興趣等的不同需要。

3.增進輔導員師德影響能力的有效修煉。根據輔導員影響力的綜合性特性，提高輔導員的綜合素質。學生管理工作既是專業技能的發揮，也是師德示范、溝通技巧、親和力的綜合運用。現代學生即要求輔導員具有較高的管理專業水平，也要求具有平和、輕松、有趣的姿態，更注重輔導員老師以身作則，道德垂范的作用。學生把輔導員作為道德楷模和人生范例。輔導員在學生管理中必須有感染力，才能持續地吸引學生；輔導員言行必須有較高的品德修養，才能贏得學生的尊重，才能讓學生主動接受教育。師德影響力的有效達成，要求輔導員至少應具備四方面的素質，即專業素質、溝通素質、品德素質、老師形象素質。教育機構和教育主管部門應為輔導員創造提升素質的條件，輔導員也應提高教育敏感性，增強輔導員使命感和責任感，為提高師德影響力有效性持續地提高自身素質。

參考文獻

[1]朱廣兵.師德自我建構的困境與對策[J].基礎教育研究，2013（4）下半月：16

[2]程德華.高等院校輔導員師德心理結構研究[J].社會心理科學，2009（3）：110

[3]唐斌，張淑艷.師德在高校教師工作中的價值與培育[J].繼續教育研究，2011（5）：52

[4]楊斐.提高教師師德，保障學生權利[J].江西青年職業學院學報，2006（3）：43

[5]和學新.管理策略的涵義、結構及其類型[J].管理與管理，2005（2）：5

[6]李梟鷹.復雜性視域中的高等教育研究思維[J].中國高教研究，2010（4）：23

[7]梁煜，陳媚林，彭秀珍.高校教師師德與高校學生思想品德現狀的調查研究報告[J].科學教育研究，2007（2）：110

[8]林海峰.輔導員師德機制建設[J].知識經濟，2016（7）：179

[9]李非，匡素芳.當前高校輔導員師德師風現狀及建設路徑探究[J].理論觀察，2015（3）：148

[10]張向葵，王元等.教育影響力：家長對落實幼兒《綱要》滿意度研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2009（5）：190-191