深化教科研工作，助推區域教育可持續發展

石保聚

摘要：教育科研是提高教育教學質量的重要手段，是教育可持續發展的重要動力。課堂是提高教育教學質量的主陣地，深入推進課堂教學改革是提高教育教學質量的根本途徑。校本課程的有效開發與實施，既能促進學生的個性發展，又能彰顯學校的辦學特色。教師的專業化成長是提高教育教學質量的關鍵，而校本教研是促進教師專業化成長的必然選擇。小課題研究要重在解決教育教學中的實際問題，提高教師素質，促進教育教學質量提高，推動教育的改革與發展。

關鍵詞：區域教育；可待續發展；教育科研；教學改革；校本教研；課題研究

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0019-04

教育科研是促進教育改革發展的重要保證，是教育可持續發展的重要動力，是實現教育內涵發展的重要舉措，是提高教育教學質量的重要手段。

“十二五”是鹿泉教育發展的關鍵期——面臨區域教育轉型升級，也是鹿泉教育發展的機遇期——恰逢撤市設區建設教育強區。“十二五”期間，鹿泉區教研室堅持以教育科研為先導，以課堂教學改革為中心，以校本課程建設為重點，以校本教研為途徑，以小課題研究為有力支撐，注重制度和工作創新，為學校發展、教師素質提升、學生成長，提供了科學、有效的服務。

一、強力推進課堂教學改革，全力構建高效課堂

課堂是課程改革和提高教育教學質量的主陣地，提高課堂教學效益的根本途徑是深入推進課堂教學改革。“十二五”期間，教研室以探索高效課堂教學模式為抓手，以實現常態課的有效與高效為出發點和落腳點，深入推進課堂教學改革。為彰顯課堂教學改革的魄力與決心，大力推進課堂教學改革與創新，區教育局在2011年初大膽提出了“課堂革命”。為確保“課堂革命”取得實效，五年來開展了一系列工作：一是先后制定并印發了《鹿泉市中小學“課堂革命”實施意見》《鹿泉市教育局關于聽課評課的指導意見》《鹿泉市中小學高效課堂評驗辦法》等。二是積極鼓勵學校和教師，在“走進教學模式一研究教學模式一超越教學模式一形成教學特色和教學風格”的進程中歷練并成熟，因為走進教學模式才能規范教學行為，研究教學模式才能實現改進教學方式、提高教學效益。三是開集體備課制下的個性設計。教學有法、教無定法、貴在得法，因此教學模式不是我們追求的最終結果，追求的最終結果應該是跳出固有的教學模式、超越教學模式。為此，教研室大力提倡學校和教師開展集體備課下的個性化教學設計，揚長補短，自我完善，設計并撰寫出既兼顧共性，又富于個性的實用教案。四是開展了“優秀教學設計與反思”征集評選活動，編印了《教學設計與反思》資料匯編。五是在教師中廣泛開展了“三課”活動（骨干教師上示范課、所有教師上過關課、暫時不能過關的教師上跟蹤課），并要求廣大教師做到“三個參與”（人人參與上匯報課，人人參與相互聽課、人人參與評課議課）。六是堅持以賽促學、以賽促改，在各種教學比賽中通過層層選拔的方式讓廣大教師人人參與活動，實現在過程中學習、改進和提高，如舉辦教師評優課活動，教師課件制作大賽、微課制作大賽，教師說課比賽、中小學教學管理干部聽課評課比賽等。七是積極鼓勵學校設立“課堂教學開放日”，讓教師、學生、家長等廣泛參與，通過展示、溝通、合作等，進一步促進學校教學工作。八是積極開展“課堂教學模式展示交流活動”，為學校和教師的課堂教學改革搭建展示交流的平臺；堅持開展一年一度的“優秀課堂教學模式評選活動”，編印了《教學模式與課例》資料匯編，對適合鹿泉教育教學實際和學科特點的課堂教學模式進行了有效的宣傳。九是鼓勵和支持學校主動邀請專家，深入學校、深入課堂為課堂教學模式把脈，以實現課堂教學模式的進一步優化和提升。十是把先進典型的培養和選樹作為推進課堂教學改革的一項重要措施，開展了“課堂革命先進單位”、“課堂教學改革先進個人”、“優秀課堂教學視頻”等評選活動。

在創新課堂教學模式、構建高效課堂方面，鹿泉區第一中學、上莊鎮中學、寺家莊小學、永壁小學等已經率先取得了成效。在2014年5月公布的河北省第六屆基礎教育省級教學成果獎評選中，鹿泉區第一中學的《八環節學案型教學模式深化研究及其支撐體系》榮獲二等獎，寺家莊小學的《小學數學高年級“三步五環節”教學模式》榮獲三等獎。全區課堂教學改革的深入推進，學校的課堂生態發生了較大的變化，啟發、討論、互動成為了教師的主要教學方式，自主、合作、探究成為了學生的主要學習方式，課堂教學效益得到了進一步提高。

二、切實加強校本課程建設，促進學生個性發展

隨著課程改革的不斷深入，“十二五”期間鹿泉教研室對校本課程的開發與實施提出了更高的目標要求：要豐富學生的學校生活，培養學生的特長和多方面的興趣愛好，開設學生喜歡的課程，開展學生喜歡的活動；要考慮學生的獨特性、差異性，盡可能為學生提供多元、多樣的可供學生自主選擇的校本課程。要加強校本課程的有效實施，要在“真上”“上足”“上好”上下功夫。要把校本課程作為創建特色項目、特色學校的突破口。要力爭實現學生活動課程化，學校文化課程化，校本課程生本化，校本課程系列化。

為了實現上述目標要求，教研室做了一系列工作：一是邀請北京師范大學綦春霞教授等5位專家親臨鹿泉，對全區的校本課程開發與實施情況進行了全面的診斷和指導，校本課程開發與實施水平在原有基礎上有了一個質的飛躍。寺家莊小學校長抓住那次難得的診斷和指導機會，主動拿出自己學校的校本課程開發方案讓專家進行解剖分析，經過專家的耐心指導，消除了困惑、明晰了思路，學校積極行動，在兩年內開發出了《德與行》、《生命教育》、《中國傳統節日》、《中國民俗文化》、《中國古典詩詞》、《在實踐中成長》、《機器人實踐與創新》等十幾種較為成熟的校本課程，并編印了三十多冊圖文并茂、板塊新穎的校本教材。二是為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，把紅色文化引進校園，聆聽歷史神韻，潤澤學生心靈，繼承紅色傳統。自2012年2月開始，鹿泉教育局在中小學開展了“紅色經典浸潤校園”主題教育活動，為扎實有效地配合活動的開展，教研室編寫出了“紅色經典浸潤校園”主題教育活動縣域校本教材——《光輝的歲月》，共印制9000多冊下發到各中小學供師生學習使用，收到了良好的效果。三是鼓勵學校積極探索適應學校特色發展和學生個性發展的校本課程，教研室堅持定期開展“優秀校本教材”評選活動，僅“十二五”期間就開展了3次“優秀校本教材”評選活動，共有139種校本教材榮獲區級獎勵。四是在關注校本課程開發的同時，關注校本課程的有效實施，教研室制定了《校本課程開發與實施先進學校評選標準》，鹿泉區實驗初中、大河鎮第一中學、實驗小學、南銅冶小學等學校已被評選為“校本課程開發與實施先進學校”。五是堅持用現場去推進校本課程開發與實施的深入進行，哪里有活生生的現場那里就是會場。2015年1月13日，在寺家莊小學舉辦了鹿泉區校本課程開發與實施觀摩研討會，起到了很好的促推作用。

到“十二五”末，全區所有中小學都有了自己的校本課程和校本教材，有的還做到了內容豐富、特色鮮明、功能顯著。永壁小學充分利用學校及社區的課程資源，密切聯系學生自身生活和社會生活，開發了《悅在實踐》校本課程，讓學生在積極參與、親身經歷、主動探究中，體驗和感悟生活、發現和解決問題，較好地培養了學生的良好個性品質，發展了學生的實踐能力、創新能力。三四街小學的《君子文化》校本教材一套6冊，2013年7月已經由首都師范大學出版社正式出版。在2013年7月17日公布的“河北省首屆中小學校本課程評選結果”中，石家莊市共有145種校本課程獲獎，其中有鹿泉14種。校本課程的開發與實施，不僅促進了學生的個性發展，還彰顯了學校的辦學特色。三四街小學機器人代表隊，參加第十一屆中國青少年機器人競賽，榮獲三等獎（包括港澳地區全國共有28個代表隊獲獎）；西土門小學空竹表演隊，在2015中國·保定國際空竹藝術節技藝展示中榮獲金獎；第二實驗小學被教育部語言文字應用管理司命名為“規范漢字書寫教育特色學校”，被環境保護部授予“國際生態學校”榮譽稱號；北銅冶小學被教育部中國人生科學學會命名為“全國生命教育優秀學校”。

三、有效開展校本教研。促進教師專業化成長

校本教研是推進新課程改革、促進教師專業化成長的必然選擇。“十二五”期間，鹿泉教研室高度重視并加強了校本教研工作。一是建立由“區教研室一鄉鎮中心校一學校”組成的覆蓋全區范圍的三級教研網絡。二是開展以“校本教研”為主要組織形式，“區域教研”、“聯片教研”、“網絡教研”等同步跟進，多種教研組織形式并舉的教學研究活動。三是鼓勵鄉鎮、學校在自發自愿的基礎上組建各類跨區域、跨學校的教育教學教研共同體、協作體等，先后成立“鹿泉初中教育發展共同體”、“鹿泉山區教育發展共同體”、“銅冶鎮東片學校教研聯合體”等，促進了資源共享、優勢互補、合作聯動、均衡發展。四是針對鹿泉區大部分學校規模小、同年級同學科教師少的現狀，加強區域聯片教研和跨區域聯片教研，實現校本教研由“小校本教研”向“大校本教研”的轉變，提高了教研層次和水平。五是積極培育本地名師并大膽利用本地名師，通過舉辦“名師同課異構活動”、“骨干教師大公開課活動”、“學科帶頭人送教活動”等為本地名師提供展示才華的舞臺，充分發揮本地名師的帶頭、示范作用。六是堅持“走出去、請進來"g2管齊下促教研，走出去開闊視野，請進來汲取智慧。七是開展“校本教研基地學校”創建、申報和評審工作，已為獲鹿鎮中學、曲寨中學、永壁小學、寺家莊小學等“校本教研基地學校”進行了掛牌，在校本教研中發揮了引領、輻射作用。八是加強教研活動的針對性、實用性和實效性，加快構建素質過硬、業務精湛、充滿活力的專業化教師隊伍。

四、扎實開展小課題研究，解決教育教學實際問題

為了真正解決學校、教師在教育教學中遇到的最為現實、最為真實的具體問題和困惑，促進教育教學質量提高，推動區域教育的改革與發展，2011年初，鹿泉教育局明確提出要在縣域內“開展小課題研究、草根研究”。開展小課題研究本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的基本追求，堅持“微型化、草根化、校本化，來源于教學一線，應用于教學一線”的基本特點。為搞好小課題研究，采取了多種有效措施：一是制定并印發了《鹿泉市中小學教育教學研究課題申報實施辦法》。二是從2011年開始，教育局每年設立“教科研專項獎勵基金”，獎勵在課題研究中取得明顯成效的學校和教師，鼓勵廣大教師積極開展課題研究。三是一年一次定期開展課題申報、課題評審，確定立項課題。要求立項的課題要切合學校實際，切合教師的研究能力，要“小而實”。四是加大課題研究的培訓力度，多次邀請專家對課題負責人或主研人員進行不同階段的專題培訓和指導，幫助教師順利進行課題研究。五是加強課題研究的過程管理，每年組織教育教學研究課題開題儀式、研究課題中期匯報交流會，營造課題研究的濃厚氛圍，調度課題研究的進程，引領課題研究的方向，提高課題研究的水平。六是注重到期研究課題的結題鑒定工作，每個學期末組織一次到期研究課題的結題鑒定工作，力求在回顧總結的基礎上提煉出有用、有價值的研究成果。七是重視課題研究的表彰激勵作用，每年年度末召開教科研工作表彰會，對取得成效的研究課題予以表彰和獎勵。

五年來，共有478項研究課題獲準立項為鹿泉區級教育教學研究課題，其中已有391項研究課題通過了結題鑒定。小課題研究的有效實施，不僅激發了教師的研究熱情，培養了教師的研究意識，解決了教育教學中的眾多實際問題，還提高了全區教師課題研究的總體水平。2015年11月26日，石家莊市教育局公布了“石家莊市2015年基礎教育課程改革教學成果征集活動結果”，石家莊市主城區之外的16個縣（市）區共有17項教學成果獲獎，鹿泉區就占據4項。2014年度石家莊市教師個人課題244項，在2015年10-12月份石家莊市教育科學規劃辦公室組織的中期督導工作，經專家評審督導評估等級為“好”的課題占46.3%，鹿泉區19項課題參加了此次中期督導，督導評估等級為“好”的課題占到了57.9%。

“十二五”期間，在上級教育行政部門、業務部門的正確領導和有力支持下，鹿泉的教學教科研工作取得了明顯成效。在2015年4月22日石家莊市教育局公布的首批20所義務教育課程改革樣板校中，鹿泉區上莊鎮中學和第二實驗小學名列其中。2015年高考、中考鹿泉區再創輝煌，高考“萬人本科上線率”在石家莊市主城區之外的16個縣（市）區中位居第二名；中考重點高中上線率在石家莊市主城區之外的16個縣（市）區中位居第二名，普通高中上線率高居石家莊市主城區之外的16個縣（市）區之首。在石家莊市教科所2015年9月22日～11月20日開展的教師微課制作與展評活動中，全市共有1336名教師獲獎，其中鹿泉區獲獎教師達到了110名。在2015年9月15日石家莊市教科所公布的“石家莊市教研員工作坊成員名單”中，全市共有337名教研員或骨干教師入選，有鹿泉區24名入選，入選數量在石家莊市主城區之外的16個縣（市）區中最多。

鹿泉區教研室由于教科研工作成績突出，2011年12月被河北省教育科學研究所評選為“河北省教育科學研究工作先進集體”，2012年11月被石家莊市教育局評選為“教育科研管理優秀單位”，連年被石家莊市教育科學研究所評選為“先進教研室”。

鹿泉區的教學教科研工作雖取得了一些成績，但不足也非常明顯，主要表現在：教師從事教科研的主體精神和研究能力還有待于進一步提高；本土化的專業引領隊伍引領水平還不夠高；校本教研的發展還存在地域性、學科性的不均衡；雖致力于打造高效課堂，但大部分學校還沒有形成自己的特色；特別是區劃上鹿泉已經并入了石家莊市區，但與主城區的教學教科研工作相比，還有很大的差距。

“十三五”期間，鹿泉區教研室要以提升教育教學質量為核心，將改革創新精神貫穿于始終，勇于擔當，扎實工作，積極作為，主動與主城區對接，努力為建設教育強區做出新的更大的貢獻。

[責任編輯 馮榮光]