提高初中數學課堂效率“三策略”

李釗

【關鍵詞】初中數學 情境創設

積極參與 深化探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0109-01

數學教學是一個知識傳輸的過程，更是一種激情煥發的藝術。激情對于課堂教學的重要性是非常明顯的，尤其對初中數學課堂來說，激情就像是一種點燃數學學習的催化劑，富有激情的教學必然帶來充沛的學習熱情，教學效率的提高也就自然而然了。因此，數學學習需要激情，由教師至學生，進而拓展至整個課堂。

一、創設知識情境，讓學生“活”起來

作為課堂教學高效的根本保證，激情需要貫穿于整個過程始終。因此，激情的點燃是要在課堂教學一開始便要著手的。也就是說，如何能夠讓學生在剛剛開始接觸一個知識內容時，便對其產生學習熱情？教師可以將這個工作與課程導入相結合，通過創設知識情境的方式，激發學生們的學習激情。

在教學人教版數學七年級上冊《簡單的絕對值方程》時，筆者以|x-3|=7作為例題展開教學。學生們剛剛接觸了簡易方程與絕對值的基本概念，獨立求解上述方程具有一定的困難。于是，筆者將這個問題拆分成三個小問題：[①]|7|和|-7|的值分別是多少？[②]|a|=7應當如何化簡？[③]如何嘗試化簡|x-3|=7？這三個連續性的小問題，構成了一個階梯式的問題情境，大大降低了教學的難度。在這樣的知識情境中，學生們的思維也在連續思考中被激活了。

在整體性的知識氛圍中，學習的過程變得很自然，知識內容的進一步獲取，成了學生們強烈的主觀需求。學生從心理上活躍起來了，接下來的課堂教學自然也就順暢得多了。

二、調動課堂參與，讓學生“動”起來

在初中數學課堂上，學生始終是學習的主體。因此，想要實現最為理想的教學效果，必須讓學生參與到知識內容的獲取過程中。只有真正觸摸到了本身，才能對其產生真實且深刻的感知體驗，從而深刻地理解并掌握知識。激情在這個環節也起到了至關重要的推動作用。為了能夠最大限度地引發學生們對于知識的感知之情，筆者經常會在課堂教學中設計一些有趣的小活動。

在教學平行線的知識內容時，筆者在課堂上帶領大家進行了一個親自動手的小操作：以一條繩子代表一條直線，再用五個彩色圖釘分別代表五個定點，將圖釘按在泡沫板上，將繩子固定為特定的形態。先利用圖釘將繩子固定為如圖1中的形態，使得AB∥CD，請學生們思考∠P與∠A、∠C的關系。然后，將代表點P的圖釘右移，讓繩子形成如圖2中的形態，保持AB∥CD的狀態不變，繼續研究三個角之間的關系。在這樣的前提下，繼續移動點P，陸續形成其他兩種形態（圖3、圖4），請學生們分別進行思考。在這個過程中，學生可以親自動手移動圖釘，感受圖形變化的過程，把握直線平行時的角度關系。

課堂活動無需具有多么大的規模，重點是能將本次教學的主要內容融入其中，并運用靈活有趣的形式激發學生們的關注熱情，并積極參與進來。這種活動可以是一個小游戲，一個小課題的探究，也可以是一次實踐活動。只要是學生喜聞樂見的，就可以調動學生的參與激情；只要是與教學內容緊密相連的，就能夠提高課堂教學的實效。

三、深化知識探究，讓學生“想”起來

想要全面點燃學生們的學習激情，就要盡可能多地讓大家參與到數學知識的呈現和推進過程中來。數學知識是靈活的，是在不斷發展變化的，因此，教師要讓學生們的思維跟上知識變化的步伐，以基礎知識為起點，積極開展探究，持續深化理解，拓展學生的視野。

在學習一元一次方程的知識內容后，筆者向學生們提出了這樣一個問題：現有8個人分別乘坐兩輛車去機場。當汽車開到距離機場還有15公里的位置時，其中一輛車突然出現故障無法繼續前行，所有人只能乘另一輛車趕往機場。此時距離飛機起飛還有42分鐘，車內可以乘坐5人（含司機），汽車行駛的平均速度是60千米/時。請問，這8個人能否全部趕上飛機？這是一個比較典型的具有開放探究性質的問題，為學生們提供了充分的思維空間。在探究的過程中，大家通過自己的力量發現了一元一次方程的應用方法，大大地提高了學生們的學習熱情，也增強了學生面對探究性問題時的自信心。

在富有激情的課堂上，教師的親和力更加明顯了，學習過程也更有感染力了，學生們對數學知識的學習，自然也就產生了愈發高漲的熱情。在這種活躍的氛圍驅動下，學生們更愿意接近數學并探索數學。 （責編 林 劍）