多元協作模式在二維動畫技術課程中的教學設計

【摘 要】針對動畫專業應用型、技術型人才的培養定位，對二維動畫技術課程教學模式進行探索，運用模塊教學、小組協作、多向溝通、多維評價等手段，建立多元協作教學模式，激發學生實踐興趣與潛能，實現設計思維導向下的自主學習。

【關鍵詞】二維動畫 多元協作 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0142-02

二維動畫技術是動畫專業的核心課程，也是融合操作能力和創作能力的課程。通過該課程的學習，要求學生掌握多種動畫原理，能夠運用FLASH動畫軟件、繪圖、色彩和運動規律等相關知識，設計并制作富有創意的二維動畫。為順應應用本科院校轉型，培養勝任產業結構和崗位需求的二維動畫人才，不斷提高教學質量，針對二維動畫技術教與學存在的問題，我們做了一些新的探索和總結。

一、二維動畫技術課程教學存在的問題

二維動畫技術課程在動畫專業大學二年級開課，共4學分，計72學時。教學上采用任務驅動、案例、項目等方法展開知識講解與實踐訓練，將教學做融于一體。這種教學模式在很大程度上讓學生積累了知識和掌握了技能，但仍然存在如下問題：

（一）簡單模仿，難以遷移知識

動畫專業的教學模式是教師講解與示范，學生隨堂操作實踐，課后自行練習。學生掌握了相關的知識點和動畫軟件的操作方法和技能。其弊端是學生進行動畫創作時，其知識轉化能力和獨立思考能力表現薄弱，不知從哪里下手，導致作品不理想。

（二）單向傳授，內化反饋延遲

學生對課堂知識的內化理解通過課后自行完成作業形成。然而，學生會存在不同程度的遺忘，遇到問題沒有及時且合適的求助途徑，學習積極性受到影響。知識反饋則通過作業或考試得到，時間較長。如果存在抄襲，則更難得到真實的反饋。

（三）實踐訓練，脫節行業需求

動手操作能力是動畫專業的特點，而應用本科院校動畫專業學生的培養卻存在著重理論輕實踐的現象。可見，常規教學模式下多數學生實踐能力欠缺，創作停留在模仿的水平，很難有自己的創新。

二、多元協作教學模式的必要性

當前，應用本科院校動畫專業的人才培養是以產業結構與崗位需求為導向，培養具有實踐操作能力、知識轉化能力以及團隊協作創新精神的應用技能人才。以教師和課堂為中心的常規教學模式顯然無法滿足應用本科院校的人才培養定位。多元協作教學是指在教學活動中，以學生為中心，通過多元化的教學設計，師生、生生協作完成某一學習任務。教學實施過程中注意激發和培養學生的興趣和特長，讓學生從被動地“學”轉變為主動的“研”，教師從單純地“教”改變為側面的“導”。因此，在動畫教學中實施多元協作教學是恰當且有必要的。

首先，多元協作模式能夠打破以問題為起點，以結論為終點的教學過程，通過啟發、討論、小組合作、項目實戰、自學等教學形式，讓學生在解決問題中鍛煉思維，發展能力。其次，通過建構“知能并重、理論與實踐并重”的多維評價體系，改變以考分來評價教學效果的評價體系。最后，課程教學不再受時空限制，課堂向社會和網絡延伸。

三、多元協作教學環境設計

二維動畫技術課程教學設計中，我們緊扣應用型本科人才培養目標和定位這一宗旨，通過不斷的教學探索、反思、總結，逐步形成了“多元、協作”教學模式，如圖1所示。主要內容包括：

（一）重新配置教學內容

結合課程的特點和藝術類學生的學習認知規律，教學中打破原有的功能化知識體系，按照“入門到深化，簡單到復雜”的方法將課程內容劃分為4個模塊，分別為FLASH繪圖、網站BANNER、產品多媒體演示和FLASH MV。這種劃分不僅體現了課程的系統化和技能，且兼顧了趣味性，能夠達到教學目標所涉及的知識、能力、素質要求。

（二）選用學生作品進行案例教學

多年的動畫教學實踐讓我們積累了一定數量的優秀學生作品。課堂上，我們將學生作品按知識點分解，作為案例展示給學生觀摩。此外，讓學生在課堂和課程網站中展示自己的作品，分享創作思路、遇到的難點與解決的方法。實踐證明，這樣的教學方式，使同學們對知識的運用有了更積極的認識，提高了學習的興趣，鍛煉了表達能力。

（三）利用“慕課”“微課”優化教學

“慕課”是一種大規模開放式的在線課程，利用微視頻（“微課”）就某個知識點展開教學活動，學生不受時間空間限制，可以觀看教師事先錄制好的講課視頻。二維電腦動畫中的多數教學內容是學生初次接觸，隨著學習深入，操作也越復雜，需要大量觀摩與實踐。我們將“慕課”與“微課”作為課堂教學的一種補充，以教學案例為單位錄制成5-8分鐘的微視頻，分解知識難點，拓展課后實踐訓練。這樣學生可以利用豐富的學習資源，完成知識的傳遞，獲得教學效果的優化。

（四）小組協作與作品互評

開課之初，我們將學生劃分小組（每組2-3人），提出小組協作要求和任務目標，學生根據自身能力和專長，分工完成劇本與分鏡、人物與場景設計、動畫的中后期制作與合成等。小組成員將任務做成PPT向同學演示設計思想、創作過程與分工實現，教師與同學分別評價打分。通過小組協作的形式，引導學生討論、師生交流，這對于構建學習氛圍和提升學生主體地位具有重要作用。

（五）多向溝通渠道

學習過程中，設計思路、創意靈感是在不斷演練、摸索、討論的過程中形成的，暢通的溝通渠道是非常重要的。學生遇到問題希望能及時獲得教師或同學的指導。鑒于此，我們提供兩種方案：一是課程社區發出問題，師生及時參與討論；二是給指定的老師（同學）發送郵件或信息，老師（同學）及時給予回復。如果問題沒有解決，學生則直接帶到課堂中與老師、同學進行溝通與探討。這種帶著問題來聽課，不僅為有問題的學生提供了解決問題的方法，而且還促進了整個課堂教學活動的深入展開。

（六）多維學習評價

二維動畫技術的教學目標是能夠利用FLASH動畫軟件設計并制作富有創意的二維動畫。結合多元協作的教學方式，我們確定從過程、能力、效果三個維度進行評價。在評價過程中，定量和定性相結合，既有老師評價，也有學生互評，確保學習評價的客觀性和公平性。如圖2所示。

在二維動畫技術課程的多元協作教學模式下，微視頻教學資源的自主學習過程，促進了小組任務的協同學習和自我反思的拓展；教學資源重構和整合的學習過程，獲得了知識的內化；多維學習評價，確保了教學效果與評價的客觀與公正；一系列的教學設計，學生實現了設計思維導向下的自主學習。

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【基金項目】遼東學院2015年度教育教學質量評價專項課題（[2015]06）

【作者簡介】王丹玲（1973— ），女，遼寧丹東人，遼東學院副教授，博士，研究方向：數字媒體，計算機視覺。

（責編 丁 夢）