培養高中學生自我管理能力的學校群體活動探索

顏圻

[摘 要]學生在成長的過程中應該有更多的自主性和自育性，這也是新的時代背景下一種新的學生管理理念，學生管理的手段和方法的適當性對提高中學生管理的效果有著重要意義。自我管理能力在高中生的成長和發展中發揮著至關重要的作用，并且學校的群體活動是培養學生自我管理能力一種有效的手段。本文通過培養高中學生自我管理能力的意義進行分析，探討學校群體活動與學生自我管理能力的關系，培養學生自我管理能力的措施。

[關鍵詞]高中學生；自我管理；群體活動

高中教學的主要目標就是培養符合社會發展和需要的人才，高中教師在教育教學的過程中要堅持以人為本，以學生綜合能力為核心，高中教育工作者不僅要通過班級加強學生管理，還要培養學生提高自我管理的意識。學生自主性班級管理的過程中教育工作者的參與也是必不可少的，教師在科學分析學生成長發展狀況的基礎上，建立有有效的管理機制，為學生的自主性管理提供合適外部條件，促進學生技能提高科學文化知識，還能實現自治自育，體現學生在教育教學中的主體性。

一、培養高中學生自我管理能力的意義及影響因素分析

（一）培養學生自我管理能力是社會發展的需要

在新的時代背景下，培養學生的自我管理能力是符合時代要求的具體表現。尤其在經濟全球化的浪潮下，世界各國的政治、文化等領域的聯系越來越緊密，很多外國的思想、文化間接的影響到我國青少年的人生觀和價值觀，對我國傳統的學校教育產生了巨大的沖擊。所以必修幫助學生樹立明辨是非的正確觀念，培養學生自我管理的能力，來應對經濟全球化浪潮下的文化沖擊，促進學生身心得到健康的發展，面對各種思想觀念和文化價值秉持“取其精華，去其糟粕”的態度。隨著網路信息時代的到來，高中生在面對復雜的網絡環境的時候，必須有強大的自我管理能力，才能主動的排除網絡中的有害信息，保證學生的學習和生活都能夠得到健康的發展。

（二）培養學生自我管理能力是學校管理的需要

學校對高中生實施管理的一個重要目的就是培養學生的自我管理能力，也是學校能夠得到發展和效益的有效手段。學生個體是構成班級組織的基本單位，班級的發展離不開學生健康的成長。提高班級管理的自主性也是實現學生自我管理的一個有效的途徑。個體的成長是外界與自我雙向建構的過程，學生自我管理能力的提高，是學生自主成長，自由發展的基礎所以，要使得高中生在學習、生活中成為自覺、自主的人，就必須培養學生自我管理的能力。

（三）學校群體活動與學生自我管理能力的關系

學校根據學生成長和發展的需要，有組織、有目的的開展學生群體互動活動，在群體活動中充分展示了學校針對學生發展的主動性和目的性，學校在組織活動的過程中，了解學生身心發展的狀況，針對性促進學生之間的互動性，保證學生在互動交流的過程中，得到相互影響，促進共同發展。很多教師對群體活動的理解有所偏差，例如，學生在課堂上的聽講，以及對學生學習科目的測試行為，不能歸類為學生的群體活動。這是學生個體意義上的活動，一般教師在課堂上組織的小組討論，合作學習則可以歸類為學生間的群體性活動。

二、學校群體活動對培養學生自我管理能力的意義

（一）自我設計的角度

在群體性活動中，學生可以選擇角色的創造類型，確定自己的設計取向，促進學生在自我鞭策和自我設計的過程中，不會主觀臆斷，能夠適時的考慮到別人的感受和想法，最大程度的提高學生的合作意識和社會適應能力。在群體活動中，學生可以決定自我管理設計的內容，能夠在的的活動中獲取多樣的角色，提高自己角色選擇的能力，為今后在社會上立足的功能定位提供實踐思路。在多樣的群體活動中，學生能夠脫離虛無的幻想，了解不同個體之間的生活狀態和對學習以及生活的態度價值，促進學生理性、客觀的認識世界。在豐富的互動群體活動中，學生可以發現身邊同學所具備的優秀品質，彼此之間將這種優秀直觀印象，作為自己實踐行為的一種榜樣。

（二）自我調控的角度

群體活動可以為學生自我調控設置一種科學的人際情境，幫助學生在群體活動中學會人機交往，在人際交往的過程中提高自我調控的能力，擴大自我調控的范圍，逐漸將自我調控從個體控制的層面發展到人際互動的層面。群體活動為學生的自我調控提供了多種維度的支持，在活動實踐的過沉中幫助學生學會理解別人，防止行程學生以自我為中心的活動調控狀態。每個學生在群體活動中都要學會鞭策和調控自己，促進學生之間的互動，尊重客觀的評價，實現自我管理能力的提升。

三、提升學生自我管理能力的教育改革建議

（一）創新學生管理思想理念，增強自我管理效果

在教育改革的新形勢下，學生管理工作也要為適應新的發展趨勢而進行不斷的變革創新。首先就是要進行管理理念上的創新，因為管理理念的創新是學生管理工作的創新的思想前提，其核心的內容也要圍繞學生的全面發展來進行，并且要秉持以人為本的理念，積極主動的培養學生的創新精神、創新能力和獨立健全的人格。學生管理工作也決定著學生的發展的質量和特色，所以學生管理工作在促進學生全面發展的同時，還要發現學生的個性與特色，大致看到最適合學生發展的未來方向；不能只要求學生機械的學會，而是引導學生會學，不能安于學生適應事物，而是帶領學生學會創新。學生管理工作者認真研究學生成長的規律，激發學生學習的主動積極性和積極創造性；深入了解學生在新形勢下的思想狀況以及內心世界等，增強學生管理工作的針對性，從而提高學生管理工作的工作效率。然后，學生管理工作者必須要樹立為學生服務的思想理念，充分考慮學生的困難和維護學生的合法權益，積極引導學生自覺的遵守教學秩序和生活秩序。

（二）落實管理制度，奠定自主管理基礎

學校教育的最終目標是培養出社會所需要的人才，所以學校各個部門都要積極的配合，形成一個全面的管理體系。學校各個部門的工作者根據一定管理學生的準則進行分工，從不同方面進行學生管理工作的配合、協調和組織實施。圍繞學生發展的目標和方向進行管理方法、管理手段、管理措施的制定，最大限度的調動學生的主動積極性，為學生的發展構建多維互動的管理體系。大力推進民主管理的實施，引導學生能夠學會自我的管理，通過科學合理的管理方式的實施，培養學生自我責任感和自我發展觀的意識能力，從而讓學生主動進行自我的創新活動。現在我國的管理體制缺乏對學生素質的關注，更關注于學生的共性，這樣的管理方法直接壓制了學生個性的發展，會導致學生在以后的工作中不能自主的管理目標體系和規章制度之中，只能被動接受管理。學校應該注重培養學生的創新精神，讓學生在以后職業的道路中更富有創造性。學校也要以創新為重點，改變單一的學生管理方式，加強服務學生的意識，為學生的學習以及生活提供服務，努力為學生營造創造性的環境條件。學生管理工作者，在一定的規章制度的條件下，可以對學生適當的減少約束，擴展學生自由實踐的空間和自由，以增強學生的主動創造能力，從而也達到學生管理工作的目的。

（三）轉變身份，注意科學管理

班主任是學生自我管理的組織者和實施者，應該轉變傳統的單一型管理模式，實施學生自主性的管理模式。學生自主管理的過程中班主任及時的轉變自己的身份，把自己塑造成學生成長的“指引者”和“參謀者”，要比一般的代課教師更具有親和力，成為學生的良師益友。在學生自主管理的過程中，班主任應該根據學生的特點和成長發展的實際情況，深入學生的日常，了解學生的學習、生活中的問題，然后針對性的對學生的學習、生活中的困難進行實際的幫助。學生管理中要做到管理與服務的結合，為學生提供自主學習和管理的方法，保證學生不斷的提高自我控制和自我管理的能力，對學生今后在社會中獨立性的形成奠定的一定的基礎。

（四）加強監督和指導，形成良性循環

學生自我管理，不是班主任對學生不斷不問，一切事務由學生自己決定自己做主。在學生自我管理的過程中，班主任要加強監督與指導。實時關注班級內每一位學生的行為動態，把握班級管理的整體發展方向。在此基礎上才能讓學生真正成為班級的主人，樹立良好的班紀班風，促進學生在自我管理的過程中形成文明習慣，使自我管理形成健康的良性循環。

四、結語

綜上所述，自我管理能力在高中生的成長和發展中發揮著至關重要的作用，并且學校的群體活動是培養學生自我管理能力一種有效的手段。學校要明確群體活動與學生自我管理能力的關系，創新學生管理思想理念，落實管理制度，增強學生自我管理效果。

參考文獻：

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