基于“互聯網+”的翻轉課堂模式在高職公共英語教學中的應用研究

[摘 要]隨著互聯網、物聯網等多網合一的大數據時代的到來，“互聯網+”和翻轉課堂成了教育者探討的熱點。作者以“互聯網+”視角，結合自己多年教學實際，將翻轉課堂應用高職公共英語教學中。通過實施后發現翻轉課堂有利于提高學生學習興趣，增強其口語與寫作能力，同時能真正實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變。

[關鍵詞]“互聯網+”；翻轉課堂；高職公共英語；教學模式

一、引言

隨著物聯網、云計算等技術的飛速發展，教育界正經歷著一場歷史性的變革。為推動我國職業教育的步伐，改變目前教育的困局，應該大力推廣信息技術的應用。教育部在2012年印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。

翻轉課堂起源于美國，是一種新型的課堂教學組織方式。這種方式主要是讓學生在課前觀看相關微課或視頻，進行自主學習，課內針對課前學習中存在的疑問，與老師或同學進行探討，這完全顛覆了傳統的教學模式。本研究通過兩屆學生課程教學實踐，采用“翻轉課堂”形式授課，力求提高學生學習的自主性，并探索適合高職公共英語教學的“翻轉課堂”流程。

二、翻轉課堂教學模式內涵及優勢

翻轉課堂教學是一種基于網絡平臺的新型教學模式。這種教學改革為學習有困難的學生提供了課前輔導學習的機會，同時給教師提供了更多與學生在課堂上互動交流的時間及施展個人教學能力的平臺。

翻轉課堂僅僅是一種手段，最終的目的還是讓學生能夠在適當的時間最大限度地獲取知識。這種學習模式的優點在于能讓學生充分掌握學習的主動權，學會為自己的學習負責，不再像傳統的課堂教學那樣，教師是傳授知識的工具，而學生則是被動地學習；可以幫助學生自主學習，增加課堂互動，提高學生學習效率，讓教師輕松授課，有效管理課堂；讓學生自主掌控，進行個性化的課程學習，在線上線下的互動模式下，讓學生保持高效的學習狀態。

三、高職公共英語教學中存在的難題

（一）學生缺乏自主學習的主動性和積極性

在高職院校中，大部分學生比較缺乏學習的主動性和自覺性。翻轉課堂的前提條件是學生有學習的意愿，愿意主動學習。如果學生不想學習，或者認為這樣的學習模式是一種強迫式學習，結果可能會引起學生的抵觸情緒，效果更糟糕。我們在實施教學改革的過程中，應該考慮到學生的因素。中美教育的模式存在著很大的差異，美國的教育比較重視培養學生思考的能力，所以他們在處理這種學習模式時得心應手，而中國的教育是另外一種教學模式，教師的教占一定的主導地位，學生的自主學習比較弱化。

（二）學生英語基礎薄弱

調查顯示，在高職學生學習的科目中，英語學習是一個很大的難題。大部分高職學生認為英語不好學，因而缺乏學習的動力，這種狀況給高職高專英語教學中翻轉課堂的踐行帶來了問題。根據筆者對高職學生的調查，大多數學生不擅長英語，他們視英語為最困難、最不好學的課程，甚至是談英語色變。在有老師輔助的情況下，英語課程都學起來吃力，更別談課后的自主學習。他們認為翻轉課堂模式，單純依靠視頻學習，并不能解決學習英語的真正問題。英語本身是一門語言，是一種工具，主要用于交流和溝通，在觀看視頻的過程中，對英語的懼怕讓他們很被動地學習，學習效率并不高。即使有的同學愿意主動學習，可是缺少課堂上師生互動、語言使用的氛圍，久而久之，失去了學下去的動力。

四、基于“互聯網+”視角高職公共英語翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂“先學后練”的理念恰恰有助于改變現行高職公共英語教學中存在的上述難題。結合學院學生的實際情況，筆者在教學過程中，是這樣組織翻轉課堂教學的，其基本教學流程如下。

（一）課前資料的準備

課前資料提前準備，能夠使學生及時做好預習。課前資料主要包括一次教學的學習任務、學案、微課、視頻、自測卡等。首先，老師根據本節課教學主要內容，選擇合理的教學方式；其次，將本節課重點句式、語法和單詞提煉出來。課前預習資料的制作要秉持簡單、清晰的原則，對學生學習能夠起到引導作用。

（二）課堂積極與學生互動

在微課授課模式中，要讓學生在極短的時間內充分掌握老師所說的每一個內容，就需要有效地組織課堂的發言活動，學生主要通過發彈幕、評論、微信群聊及角色扮演等多種方式，將自己的疑惑告知老師，老師及時解答。

五、結語

信息化時代的到來，為高職教學改革帶來機遇和挑戰，高職公共英語老師應該充分利用互聯網帶來的優勢進行英語教學的改革。基于“互聯網+”的翻轉課堂公共高職英語教學設計，迎合了當下高職學生的學習心態，在這一教學模式中，老師能夠充分發揮自身的引導作用，同時學生的主觀能動性被極大調動。翻轉課堂將高職公共英語學習的課前準備階段、課堂教學階段及課后評價階段都納入了教學體系，也對教學質量的整體提高起到了很大的幫助作用。盡管翻轉課堂模式在當代還面臨教育觀念轉變、教師信息化能力有待提高、學生內驅力不足等種種困難，但翻轉課堂教學很有可能成為未來高職公共英語教學的主要模式。

參考文獻：

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[3] 周東妮. 高職院校英語專業合作學習模式的應用研究[D]. 西北農林科技大學 2015.

[4] 雷靜. 高職院校職業英語教學改革研究[D]. 西北農林科技大學 2015.

課題編號：2015JSJG508 ；

課題來源：2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題；

課題名稱： 探索“互聯網+”在翻轉課堂中應用的新型教學模式----以我院高職公共英語課程為例；

課題負責人： 徐旭蓉 課題承擔單位： 鹽城工業職業技術學院；