打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之道

高麗娜

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法遭到了大眾的一致否定，為了徹底消除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的極大束縛，廣大數(shù)學(xué)教師積極尋求全新的教學(xué)模式，在充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)課本資源的基礎(chǔ)之上，深入分析小學(xué)生的身心特征與小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來找到合適小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方法，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率與小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要目標(biāo)。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，就如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行深入的分析與探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效性；策略分析

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣的一句話：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”不論是數(shù)學(xué)教師還是小學(xué)生都想通過數(shù)學(xué)課堂上的教與學(xué)來找到自己的價(jià)值，來學(xué)到自己想要學(xué)的知識(shí)，因此，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是對(duì)于數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生來說都有著非常重要的意義，一堂高效的數(shù)學(xué)課堂必須要建立在小學(xué)生實(shí)際的年齡以及心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教師要積極研究全新的教學(xué)方式與方法來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何打造高效數(shù)學(xué)課堂提出的幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作起到一定的幫助作用。

一、充實(shí)的課前籌備是高效課堂的前提

新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生分歧春秋段的身心特點(diǎn)，對(duì)分歧學(xué)段的教學(xué)方針作出了科學(xué)而具體的劃定。首先，教學(xué)方針的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么全力也投不進(jìn)，自然就損失蹤了抉擇信念；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)垂手可得地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝堅(jiān)苦的喜悅。其次，教師在擬定教學(xué)方針的時(shí)辰，要充實(shí)考慮到三維方針的統(tǒng)一。教學(xué)方針的擬定也要兼顧好、中、差三個(gè)條理。按照因材施教原則，教學(xué)方針的擬定也要因人而異，分歧條理的學(xué)生要求達(dá)到的方針也各不不異，要避免一概而論。

二、數(shù)學(xué)教師要貫徹因材施教的教學(xué)理念，滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，首先要做到的就是要了解自己所帶的每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特征，了解小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同需求，保證讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中可以適當(dāng)組織各種數(shù)學(xué)游戲或者競(jìng)賽，激發(fā)起小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與進(jìn)取心，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度。此外，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生雖然年紀(jì)小，價(jià)值觀念不是很成熟，存在著非常大的不穩(wěn)定性，但是每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，對(duì)于很多事情都會(huì)有著自己的觀點(diǎn)和感受，因此，數(shù)學(xué)教師必須要尊重小學(xué)生的想法，照顧到小學(xué)生的感受，時(shí)時(shí)刻刻將小學(xué)生放在首位，不可拿教師的權(quán)威來強(qiáng)制小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上做自己不喜歡做的事情，數(shù)學(xué)教師在課堂上要盡量為小學(xué)生打造一份輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生卸下自己的防備心理，緩解小學(xué)生懼怕教師的情緒，敢于和教師平起平坐地討論數(shù)學(xué)問題，敢于質(zhì)疑教師的講課質(zhì)量，敢于在教師面前提出不同的見解，數(shù)學(xué)教師要多多鍛煉小學(xué)生的膽量，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是數(shù)學(xué)課堂上的真正主人，自己可以掌握自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科是有著非常大的區(qū)別的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單地依靠記憶和模仿就能獲得很好的學(xué)習(xí)效率的，而是要通過小學(xué)生親自的動(dòng)手實(shí)踐和積極主動(dòng)地探索以及與教師或者同學(xué)之間的交流來啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率的。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)專家的研究和分析，兒童思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教師一定要高度重視這一研究結(jié)果，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小學(xué)生多多親自動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐的過程當(dāng)中，將小學(xué)生形象性思維與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象特征這一矛盾在時(shí)間過程中得以有效化解，同時(shí)小學(xué)生還可以在親自動(dòng)手實(shí)踐的過程中更深刻地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與重要性。

舉例說明： 我在講授“三角形三條邊的關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，我選擇了讓小學(xué)生親自動(dòng)手的方式，在課前讓小學(xué)生準(zhǔn)備了1厘米、2厘米、3厘米等等各種長(zhǎng)度的小棒，自主挑選3根小棒來圍成三角形并且做好每次組合的記錄，小學(xué)生的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來了，積極進(jìn)行組合，在不斷的操作過程當(dāng)中，我一步一步引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，我不會(huì)刻意要求小學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)得出正確的結(jié)論，而是鼓勵(lì)小學(xué)生不斷地進(jìn)行嘗試，我始終堅(jiān)信“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的重要作用，自己操作得出來的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師教授的要印象深刻很多，因此，筆者建議廣大數(shù)學(xué)教師一定要為小學(xué)生創(chuàng)造親自操作的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)情境――高效課堂的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)

高效的情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。

例如在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)中，“面”在“體”上這一抽象知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來講，很難理解。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小動(dòng)物在雪地上留下了自己的腳印，圖形朋友會(huì)留下什么形狀的腳印呢？通過這一情境的導(dǎo)入，學(xué)生們形象地看到了“面”是由“體”來的，認(rèn)識(shí)了“面”與“體”之間的關(guān)系，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然，情境也不是萬能的，數(shù)學(xué)就是呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔的美，在教學(xué)過程中，我力求用心創(chuàng)設(shè)情境，做到有的放矢、合理使用。

五、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)教授的不僅僅是文化知識(shí)，更是一種藝術(shù)和學(xué)問，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并沒有任何捷徑可以直接獲取，而是需要教師腳踏實(shí)地地一步步來引導(dǎo)和教授自己的學(xué)生，學(xué)生也要積極緊密地配合自己的教師，來完成教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶維生.《課外閱讀旬刊》 - 2015讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)應(yīng)有的活力--如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見.

[2] 楊冬梅. 《軟件：電子版》 - 2016淺談如何才能打造出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.

[3] 吳文玲. 《課程教育研究：新教師教學(xué)》 - 2015如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.