小學數學教學課堂提問的技巧

劉繼艷

摘 要：新課程改革下的小學數學教育更加注重教學的趣味性與有效性，以及學生實踐能力探究能力與自主學習能力的培養，“情境―問題”的教學策略是數學教學的一個好方法，根據課本內容與要求，創造數學情境，以此來發現問題，提出問題，解決問題，再通過創設新的情境，發現新的問題，解決新的問題，這樣的教學方式不僅增添了課堂學習樂趣，也培養了學生自主探究能力和創新能力。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；技巧

一、提的問題富有情趣和吸引力

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生好奇、好勝的心理特點出發，提出既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的提出，學生的思維狀態積極興奮，經過思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，教師自然地引出了圓的定義。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起學生學習興趣，發動學生思維之弦，激發學生思考之情。

二、提的問題要有懸念性、思考性

小學生有強烈的好奇心，有一探究竟的沖動。因此，教師應把學生引入一種與問題有關的情景中，然后引出問題，在學生的心理上造成一種懸念，此時，學生思維正佳，學習的效果也會最好。教師要在關鍵處、疑難處、轉折處、規律的探求處設問。突出重點，分散難點。促進知識的遷移，建構和加深所學的新知。如，我在教“圓的面積”時，組織學生直觀操作，提出問題：你能把圓變成我們已經學過的圖形嗎？圓的面積與你的圖形的面積有什么關系？讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律。

三、提的問題要突出重難點

課堂提問需問在學生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如在比較質數與奇數、合數與偶數、質數與互質數這些既有聯系又容易混淆的問題時，我是這樣設問的：①所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對嗎？為什么？②互質數的兩個數一定是質數，對嗎？為什么？啟發學生從概念上區別，從而理解這些知識之間的聯系與嚴格區別。

四、要準確把握提問時機

在學生的學習出現盲區、概念不明或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通。如在教學“質數和合數”時先提問：如果按照一個數所含的約數的個數來分類，1—10這十個自然數可分成幾類？學生把它分成含有一個約數、兩個約數……等類別。接著問：如果按照約數的個數分類，自然數應該怎樣分類？就在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，及時讓學生觀察2、3、5、7所含有的約數個數有什么特征（1與本身）？ 4、 6、 8、 9、 10所含有的約數個數與前四個數相比，有什么區別？學生豁然開朗。最后再問：質數、合數的定義是什么？自然數可分成哪三類？通過在障礙處設問，不僅使學生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達到課堂教學的優化。

提問可以在任何時刻進行，但要把握好提問時機，教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。在課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。

五、提的問題要有嚴謹、簡潔性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，為了引導學生積極思考，所提出的問題必須明確，嚴謹、簡潔。只有這樣，才能把握好學生思維的方向。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如我在教“三角形的面積公式推導時”時，這樣設問：你能把三角形轉化成我們已經學過的圖形嗎？你手中的圖形的面積與三角形的面積有什么關系？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

綜上所述，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。我們教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的“內驅力”，只有充分發揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發展和教學質量的提高，才能讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。