“互聯網+”時代后現代主義對教育管理的啟示

張霄霄

摘 要：“互聯網+”時代對傳統高等教育帶來挑戰與深刻變革。面對新時代的發展，需要創新傳統的教學模式以促進高等教育持續健康發展。后現代主義思潮倡導對話與理解、重視差異，主張師生平等交流，消除教育中的權威，倡導開放和創造的教育觀對互聯網+教育背景下的教育管理具有積極意義，在構建新型師生關系、創新教育管理工作方法、構建新型教學模式等方面有重要影響和啟示。

關鍵詞：互聯網+教育；后現代主義；教育管理；啟示

21世紀是“互聯網+”的世紀，即互聯網與各領域的深度融合。“互聯網+教育”具有廣闊未來，并對教育對象、教育方法、教育環境和教育內容等方面帶來變革。后現代主義教育觀在優化教育資源配置、促進教育公平、滿足學生個性化需求、突破教學限制、變革原有教學方式、創新教育管理制度、豐富學科課程內容等方面為“互聯網+教育”帶來了新的視角。在“互聯網+教育”背景下，應借鑒后現代主義教育觀中積極意義，主動適應和促進教育的變遷。

一、相關概念

1.“互聯網+”與“互聯網+教育”。“互聯網+”：國務院于2015年7月正式頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這意味著“互聯網+”行動計劃被正式納入國家頂層設計。“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。通俗來講，互聯網 +教育”就是利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統教育行業進行深度交匯融合，以創造和發展教育新生態。

2.后現代主義教育。后現代主義（post-modernism）產生于上世紀60年代，是一場帶有激進色彩的社會思潮。廣義的說，后現代主義是對“現代性”或“現代主義”的一種反思，是一種崇尚開放性、差異性和多元性的思維方式和理論；后現代主義以一種全新的觀點和思維方式來觀察世界。其主要觀點是：注重反思批判性，鼓勵多元化思維風格和推崇平等對話。后現代主義主要是對主體哲學倡導的二元對立的思維進行批判與反思的哲學。

二、后現代主義對當代教育管理的積極意義

1.強調“差異性”，尊重學生個體差異。后現代主義的基本理論特征是反中心、反本質、反統一性思維，倡導差異性、多元性。后現代主義者德勒茲認為存在就是差異，世界就是一個充滿差異的世界。后現代主義教育觀尊重學生的個體差異，尊重個性，強調作為個體的學生的主體性和創造性，使以往追求同一、關注同一的學生觀轉變為著手建立一種尊重差異和個性的新型學生觀。主張塑造具有豐富內容的自由個性的主體，使教育成為能動的解放式的教育。

2.后現代主義師生關系。后現代主義者德里達認為支撐整個西方思想文化基礎的是“理性”，理性擁有至高無上的權威。應該消解結構、破除一切權威，他否認邏各斯中心主義、在場的存在，消解主體和等級結構，反對任何形式的二元對立，后現代主義者逐漸打破了師生之間的界限，師生之間應該是平等的對話，雙向交流，尊重學生、平等對待有差異的學生；后現代的師生關系，是對權威的消解，主張民主、平等的對話。

3.促進教育管理的“正義和平等”。后現代主義觀認為教育組織的目的是實現正義和平等，以便教育組織中每個人獲得自由。后現代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元和解放，并發揮主體性。教育組織的目標不是效率而是保證教育的正義和平等，促進人的自由和解放。教育管理決策方式更加民主，決策結構更加趨于平面化。它把學校看做“文本”，教師、學生、家長等利益相關體擁有相應的著作權，即自主權、決策權，使共同掌權和群體決策成為可能。

三、高校學生教育管理對后現代主義的借鑒

1.構建新型師生關系。“互聯網+”時代信息無處不在，構成一個信息泛化的場域，并成為現代教育發展的重要背景。信息傳播方式和信息數量的變化，對教師有新的時代要求。后現代主義者認為，在科學技術影響下，教師已不是知識的唯一信息源，教育已經不再是教師遵循線性軌跡向學生傳輸信息的活動，而是主體間的精神對話與建構活動。在教育過程中，教師是領導者、指導者，教師的工作在于教會學生使用方法和技能，激發、培養學生的想象力和創新的能力。首先，高校應樹立新型的教師權威觀，注重提高教師素質，要求教師要由傳統的說教者、傳遞者角色變為學生學習的幫助者、促進者和啟發者。另外，還應提高教師信息素質，具備在網絡化教育環境中進行教育和管理的能力，是現代教師應有的專業技能。

2.創新教學模式，豐富學科課程內容。后現代主義教育觀尊重學生的的個體差異，倡導從個體的差異性出發建立一個開放、多元、互動教育，消除教育中的界限。學校可以利用 “互聯網+教育”實現這一理念，通過對已有的教育內容、方法、模式等進行重新設計與組合，搭建信息共享、相互交流、互動合作的交互式網絡教學平臺。計算機軟件技術已經進入智能化階段，人工智能（AI）的技術進步，帶來了對信息技術與教育的新思考。MOOC（Massive Open Online Course）的出現為“互聯網+教育內容”模式提供創新樣板。MOOC在線教育可以根據學習者的實際情況來推薦合適的課程，這種服務模式滿足學生的個性化需求，讓教育更加個性化。但MOOC平臺仍有課程考核、課程結構、課程建設環節等需要完善，未來可以借鑒MOOC平臺的經驗和不足，認識“互聯網+高等教育”的局限性和面臨的風險。創新中國網絡教育模式，實現實體課堂與在線教育的有機融合。

3.促進教育公平。后現代主義認為教育組織的目標不是效率而是保證教育的正義和平等，促進人的自由和解放。我國在利用互聯網創新教育教學模式、促進教育公平上進行了探索，自國家實施“三通兩平臺”建設以來，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”， 建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。為教師在網絡上開展教學和教研活動、為教師和學生、學生家長的網絡互動提供支撐。2015年3月24日教育部發布的《全國教育信息化工作專項督導報告》中，2011年到2014年，全國中小學網絡接入率由2011年的不足25%增長到82%。全國義務教育階段學校中，全國配備多媒體教學設備的中小學比例為78%。《2016年教育信息化工作要點》中指出2016年全國中小學互聯網接入率要達95%。互聯網技術使教育資源的流動突破了地域的限制，更大的促進教育公平。

4.創新教育管理模式。“互聯網+”為教育管理提供了新的手段與技術。學校管理利用網絡手段，將有關信息向社會公眾、相關群體發布，鼓勵公眾參與。建立與完善數據庫，能為教育管理與科學決策提供依據。充分運用大數據、云計算處理與分析各類數據，進行科學管理與決策。實現學校治理民主化、科學化。

后現代主義教育觀為我們認識和把握當代我國高校學生教育管理、推進高等教育管理“現代化”提供新的思路與視角。這些將啟發互聯網+時代的教育工作者進一步研究后現代教育理論，創新新型教育教育模式，順應時代的發展趨勢，積極應對互聯網+與人工智能帶來的教育變革。

參考文獻：

[1]葛曉莉.互聯網時代大學思想政治教育的創新思考[J].科技資訊， 2013（25）：233-233.

[2] 平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理， 2016（1）：13-18.

[3]張莜莉.后現代主義與高校學生教育管理[J].江蘇高教，2012（1）：127-128.

[4] 趙慶東，傅芳，韓靜.對話與理解--師生關系的后現代主義闡釋[J].職業， 2014（18）：76-78.

[5]李懷.后現代主義學生觀下的高校學生管理[J].學園：學者的精神家園， 2013（23）：41-42.

[6]范元濤， 李艷艷.后現代主義師生觀探析[J].學理論，2013（18）：343-344..