專精與普適的二元合一

薛勝男　歐陽麗　吳玲

摘要：在國家“注重整體謀劃、增強政策協調、鼓勵基層首創”精神指導下，我國現代學徒制試點呈現出百花齊放的繁榮景象。廣州鐵路職業技術學院現代學徒制試點通過全程項目培養、全程企業實踐等模式的實踐，在堅守素質與凸顯技能的原則下，探索并成功實踐了“本土化、行業化雙向交匯的素質教育+專精與普適二元合一的技能培養”的現代學徒制課程體系。

關鍵詞：現代學徒制；課程體系；專精；普適

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0010-03

自2011年3月教育部魯昕副部長首談現代學徒制，同年6月，教育部將新余市江西職教園區列為國家現代學徒制試點平臺，按照 “世界眼光、中國特色、國際標準”要求試點，到2014年教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，要求各地積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點，我國現代學徒制試點工作已4年，是現階段我國職業教育改革的重點和熱點。廣州鐵路職業技術學院（下稱廣鐵學院）自2013年啟動與國家數字家庭應用示范產業基地合作試點第一個計算機應用專業現代學徒制班，2015年廣鐵學院立項成為教育部首批現代學徒制試點院校， 2個專業立項為教育部現代學徒制試點專業，在現代學徒制招生、資金投入、教學標準、人才培養模式等方面進行了卓有成效的嘗試。

一、廣鐵學院現代學徒制的主要模式

根據國家教育部“注重整體謀劃、增強政策協調、鼓勵基層首創”的精神，我國現代學徒制試點工作呈現出百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。廣鐵學院現代學徒制試點目前已形成全程項目培養模式、全程企業實踐模式等多種模式，企業參與育人的深度和力度得到了很大程度的加強，切實增強了人才培養的針對性。

1全程項目培養模式

廣鐵學院信息系與國家數字家庭影院示范基地合作的現代學徒制試點班——計算機應用技術專業（智能化集成系統方向）試行全程項目培養模式。在該模式下，教學空間轉換到了合作企業，學生入學伊始就進駐企業，在企業完成全部學業。教學組織模式以小組項目式訓練為主；企業導師根據學生個性和特長進行分組學習，如設計組、施工組、行政組等；教學內容以所需知識、技能為核心，在完成課程學習任務外，在企業導師的指導下，利用業余時間，循序漸進地完成從基礎到綜合的企業項目訓練，從而實現弱電系統集成應用工程師的培養目標。

2全程企業實踐模式

廣鐵學院與廣州南車城市軌道裝備有限公司合作的現代學徒制試點班——機電設備維修與管理專業（高鐵站廠設備維護方向）試行全程企業實踐培養模式。該模式下，人才培養過程中所有的實踐環節——入廠教育、跟崗實習、頂崗實習、獨立作業以及兩個階段的企業上崗證考證訓練，都按照企業要求，在合作企業由企業導師和學院教師合作指導完成。企業實踐課時占專業總課時1178課時的564%，實現人才培養與員工崗前培訓一體。

3“X+ 1”培養模式

在“X+1”模式中，“X”指利用1～2年在校學習時間， 主要完成職業基本能力和專項能力培養；“1”指通過最后1學年在企業半工半讀，完成跟崗實習、頂崗實習和獨立上崗培訓，實現“實習與企業新員工入職培訓”一體。廣鐵學院與通號（長沙）軌道交通控制技術有限公司合作的電氣化鐵道技術專業現代學徒制班試行“2+1”培養模式，與深圳天馬微電子股份有限公司合作的應用電子技術專業（液晶顯示屏方向）現代學徒制班試行“1+1”模式。

在上述三種試點模式中，企業在育人過程中的作用，已突破過去常見的調研、研討、講座等短期、淺表化的客串，其育人的主體性得到實質性體現，除了提供育人場地、設備和企業導師外，企業對員工的要求以明確學徒制人才培養目標和規格的形式得到了落實。

關于企業在現代學徒制試點中的地位與作用，有研究者提出現代學徒制應該是一種有別于學校本位的基于企業本位的職業教育。企業本位論是我國經濟學家蔣一葦先生提出的，主要觀點之一是“企業的獨立性，歸根到底表現為具有獨立的經濟效益。”任何一種育人模式的價值都應該體現在教育效益之上。如將現代學徒制定位為基于企業本位的職業教育，當經濟效益與教育效益發生沖突或錯位時，教育效益遭遇擠兌的可能性很大，最終可能導致在人才培養方面出現違背教育規律和人才成長規律的急功近利。如何協調處理學校和企業兩大育人主體的分歧，是現代學徒制試點必須直面的問題。

對此，廣鐵學院自試點伊始，就如何區分學校和企業的育人主體作用，協調好學院和企業的不同訴求等方面逐步明晰了思路，并在課程體系中直接體現。

課程體系是培養目標實施的規劃方案，是人才培養最重要的教學文件。具體而言在一定的教育價值理念指導下，同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，它體現了育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，是實現人才培養目標的載體，也是保障和提高教育質量的關鍵條件。

二、現代學徒制課程體系構建原則

1素質教育——堅守本土化、行業化立場

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出“現代學徒制是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。”廣鐵學院根據教育部文件精神構建現代學徒制課程體系，較好地區分學校和企業在育人主體的不同，協調好學院和企業的不同訴求，在堅守素質教育的基礎上，突顯專業能力培養。

廣鐵學院現代學徒制試點堅守素質教育立場，具體體現在整個課程體系的五個模塊中，公共基礎課程模塊、公共拓展課程模塊是專門針對素質教育的。這兩個模塊又劃分為三個課程群。

（1） “兩課教師下企業、知名校友進校園、企業案例促成效”具有鮮明中國特色和行業特色的“兩課”課程群

一方面立足我國實際，嚴格按照教育部的相關規定制定教學計劃，明確課程教學內容；一方面委派兩課骨干教師到企業現場教學、邀請知名校友進校授課、精選軌道交通行業相關案例等方法，用鮮活的行業案例進行世界觀、人生觀和價值觀教育，把“兩課”建成本土特色突出、行業特色鮮明、學生終身受益的德育和思想政治理論課程。

（2）“善創新、能創業、可持續”的綜合素質課程群

該課程致力于培養學生可持續發展能力，課程群既包涵結合各專業特點開設的《入廠教育》《職業認知》《現場管理》等職業素養課程，同時還有針對全體學生的《職業指導》《素質拓展》等創新創業拓展課程，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。

（3）“傳承與創新”的優秀傳統文化課程群

該課程群致力于培養學生本土文化自信和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化和嶺南優秀文化的責任感和使命感，辯證看待中華優秀傳統文化的當代價值，引導學生完善人格修養，關心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發展結合起來，堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念。課程群包括《老子》《史記》《三國》等名著在內的15門網絡公選課和《茶藝》《嶺南文化鑒賞》等80門校內公選課，為幫助現代學徒制學生順利完成該課程群的學習，廣鐵學院在試點企業設立了“廣州鐵路職業技術學院現代學徒制企業圖書館分室”，為學生提供充足的學習資源。

2技能培養——專精與普適的融合

（1）專精——企業訴求的落地

專精與普適的二元合一

鑒于現代學徒制主要是與某個具體企業合作開展試點，廣鐵學院現代學徒制試點專業根據合作企業對員工的要求，按照專精標準培養專業技能。

校企合作雙方主要根據合作企業需要確定培養目標和規格，共商人才培養方案、共同設計課程體系，合作企業人才培養訴求通過專業課程設置和技能考證要求得以充分落實。因此現代學徒制試點專業的課程體系在設計時體現了對合作企業的專門針對性。首先，專門針對合作企業需要設置課程。如針對南車的入廠教育，針對通號（長沙）軌道交通控制技術有限公司的職業認知、針對深圳天馬微電子股份有限公司企業現場管理；其次，專門針對合作企業生產周期安排教學，如分段式教學與實訓、將教學周期延伸到寒暑假等。其三，根據合作企業上崗標準，通過對職業資格證書的要求精準確定學徒的專業技能水平，如針對廣州南車城市軌道裝備有限公司上崗要求，明確學生必須考取裝配/電力機車電工證書；針對深圳天馬微電子股份有限公司上崗要求，明確學生必須考取計算機輔助設計繪圖員（電子）證等。此舉確保現代學徒制學生畢業證、上崗證、職業資格證三證齊全，畢業即可以熟練技術人員水平直接上崗。

（2）普適——持續發展的保障

職業院校是職業教育終身一體的重要主體，肩負著促進全體勞動者可持續發展的教育重任。如現代學徒制試點專業完全針對某個合作企業需要培養人才，就有淪為職工培訓機構的嫌疑。為此，廣鐵學院在充分考慮合作企業訴求，確保專業核心技能的專精指向的同時，兼顧受教育者的可持續發展和終身教育需求，分別設置了夯實基礎和職業提升拓展類課程群，同時提供3～5種職業資格證書供學生根據興趣愛好選擇，為受教育者未來轉崗、提升提供知識和技能儲備，課程體系因此具有較高的普適性。

三、現代學徒制課程體系主要構成

1循序漸進的五大課程模塊

廣鐵學院現代學徒制課程體系主要是根據合作企業生產實際情況，結合教育規律和人才成長規律，綜合初次就業崗位到拓展崗位的發展可能，由五大課程模塊構成的課程體系。五大模塊分別是公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、專業拓展課程模塊、公共拓展課程模塊，根據基礎能力、專項能力、拓展能力的培養目標循序漸進安排課程序列。

圖1現代學徒制課程體系圖示

2顯性課程與隱性課程設置

在試點專業課程體系中，除了設置五個模塊的顯性課程之外，還充分利用合作企業資源，進行職業素養、職業文化等隱性課程建設，把優秀產業文化、企業文化、職業文化融入教育過程，用優秀畢業生先進事跡詮釋“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”價值觀，激發年輕人學習職業技能的積極性，為培養具有現代職業理念和良好職業操守的高素質人才提供課程資源。

3多主體多維課程考核體系

現代學徒制課程考核實施多主體考核，具體而言，公共基礎課程、專業基礎課程及獲取畢業證的職業資格證課程的實施與考核，由試點專業負責；專業課程、專業拓展課程考核，由合作企業和試點專業共同負責。企業上崗資質證課程和崗位技能課程的實施與考核，由合作企業負責，專業教師協助完成。

考核的維度和方式具有多元的特點。具體而言，針對學生的工作態度、知識、技能以及解決問題的能力，采取網絡考核、現場考核、項目考核、工作績效考核等多種方式，從而實現對學生實際工作能力進行客觀公正的評價。

圖2現代學徒制課程考核體系圖示

4多樣化教學組織形式

教學組織模式是落實課程體系的重要環節，現代學徒制試點專業的教學組織形式因試點模式不同而采取多樣化形式，集中講授、專題講座、演示、訓練、項目化教學等都是現代學徒制常態化教學組織形式。其中，公共基礎課程深入生產一線的現場教學、公共拓展課程采用網絡教學、專業項目訓練中根據學生興趣愛好和特長進行個性化培養、生產訓練中采用小組合作等方式，是現代學徒制試點富有新意且教學成效突出的教學組織模式。上述教學組織形式給職業教育傳統教學組織形式帶來創新和突破，從而為整個職業教育教學組織形式改革提供實證依據。

剛剛踏上試點之路的中國式現代學徒制，正在逐步形成百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象，政府、企業、學校、教師、學生的主動作為、積極參與，必然合力推動它健康良性快速發展，中國式現代學徒制，成為我國現代職業教育體系建設中的重要成果，指日可待。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽