論理實一體化教學模式在工科課程教學中的應用

楊文興

摘要：本文通過對傳統的《數控車編程與加工技術應用》教學模式進行分析，提出了采用理實一體化教學職業教育新模式的必要性，并從課程定位、課程內容設置、教學組織過程、教師指導過程、課程考核、教學方法和一體化教學存在的問題等方面闡述了一體化教學的實踐過程。

關鍵詞：中職教育；理實一體化教學；項目教學法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0098-03

改革開放以來，我國職業教育事業有了很大發展，各級各類職業學校教育和職業培訓取得顯著成績，為社會主義現代化建設培養了大量高素質勞動者和實用人才。特別是2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》印發，對提高人才培養質量作了新的要求，為了適應人才培養的要求，唯有根據學校實際情況積極探索了職業教育發展改革新模式——理實一體化教學。筆者作為一名《數控車編程與加工技術應用》課程教師，通過一段時間的理實一體化教學嘗試，本文擬從傳統的《數控車編程與加工技術應用》教學模式的現狀分析，提出了采用理實一體化教學職業教育新模式的必要性，并從課程定位、課程內容設置、教學組織過程、教師指導過程、課程考核、教學方法和一體化教學存在的問題等方面闡述了一體化教學的實踐過程。

一、傳統的《數控車編程與加工技術應用》教學模式

《數控車編程與加工技術應用》課程是數控專業的核心課程，傳統的教學一般都是采用“理論課+實操課”的形式進行教學，理論課多安排在多媒體教室或是仿真機房授課，教師通過投影設備進行課件教學或對仿真軟件、自動編程軟件進行演示教學，然后根據實訓車間的安排進行實踐操作機床訓練。然而學校的數控設備相對學生人數和班數而言，總是表現得數量不足，不能及時安排學生實訓，以至于理論教學與實訓教學脫節；教學形式基本上都是填鴨式的教學方法，學生學習目的不明確，注意力難以集中，教學質量得不到保證。為此，傳統的教學模式已不能適應現代職業教育的需要，需要引入新的教學理念和教學模式。

二、理實一體化的教學理念

所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣和激情。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。這種教學方法，經嘗試，收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。

理實一體化教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，理實一體化絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

理實一體化教學模式試圖在理論和實踐上突破中等職業教育中傳統的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”及“學科化”“系統化”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。改變了過去傳統的“板書+講解”的教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象，改變了原來的填鴨式課堂模式，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出職教特色。

三、《數控車編程與加工技術應用》一體化教學模式實踐

根據“數控技術”專業的人才培養模式，確定了《數控車編程與加工技術應用》課程的教學模式是以核心職業能力培養為主線，以學生為主體，實施以“理實一體化”和“任務驅動，項目導向”為行動導向的基于工作過程的教學模式，實現教、學、做合一。

（一）創設真實氛圍的工作環境，實施一體化教學

論理實一體化教學模式在工科課程教學中的應用

課程內容主要圍繞培養學生數控編程和數控機床操作等技能，以職業活動的工作過程為依據而進行改造。主要內容包括：數控車床的基本編程指令、數控車床的基本操作、中等復雜程度零件的車削加工等。也特別注重學生職業素質的養成，為此，我們創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。

（二）理實一體教學模式的教學組織過程

在仿真工作環境建立的基礎上，課程的實施過程通過一體化教學來完成，主要包括以下幾個環節：

1模擬真實車間建立數控實訓車間

參照企業生產模式，讓學生在模擬真實車間建立學生學習小組，各司其職。使學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。

2任務的下達及工作計劃的制定

學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。包括確定項目的目的、項目的原理分析、項目所需器材、項目實施內容及步驟、項目的注意事項等。

3工作過程

制定完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后到教師處領取所報材料及工具，開始進行數控車削加工，通過加工過程掌握相應的理論知識。

4項目驗收及評價

學生加工完畢后，由教師帶領進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

（三）教師指導過程

在理實一體化教學中，教師是一體化教師，即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。教師的指導作用體現在：

1對理論知識的指導

教師不再像以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學生，也不管學生能不能接受，現在是學生先小組討論自主學習，當學生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導、示范等方法進行解惑，這樣學生帶著問題來聽課，學習目的明確，注意力集中，學習效果明顯提高。

2對實踐操作的指導

對學生操作過程中遇到的困難以及操作的不規范性給予正確的指導，使學生養成正確規范的操作要領。

3對企業管理方式的指導

要讓學生了解企業的各種管理規定以及企業文化，規范學生的行為，培養良好的工作習慣，提高學生的綜合素養。

（四）課程考核

1考核內容

在一體化教學的過程中對學生的考核是很關鍵的問題，因為對理論與實踐是一體的，所以考核的內容也應該包含這兩個方面。而且我們還把綜合素養考核也列入考核內容。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容，即項目能力、有關知識和素質要求。

2考核方法

一體化教學的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學生的優劣，隨著模塊的進行，因材施教，隨時考核。考核分為三種形式進行：

（1）學習小組考核是由學習小組長負責展開自評和互評考核方式，指導教師和班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況，選做內容或學生在實踐中有自選內容或創新內容，可在原有成績等級基礎上提升一級。

（2）指導教師考核主要是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行。因為人數多，教師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核，但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優秀班組時作為參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監督學習，防止個別人拖后退。

（3）期末閉卷考核在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，同時也督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容，而不是學完一個項目就丟掉一個項目。

（五）教學方法

1項目教學法

使用目的：以生產過程為載體開發教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。

實施過程：課程內容以教學模塊為引導，讓學生從現象找本質，從感知了解必然。例如，階臺零件輪廓加工，學生通過對基本編程指令的運用和數控車床的基本操作了解和掌握數控車的基本加工流程。

實施效果：學生通過自主學習，掌握了數控車床的基本編程指令和數控車床的基本操作，不僅訓練學生的操作技能，也培養了學生的溝通能力、學習能力、創新能力和協作能力等綜合素質。

2講練結合一體化教學法

使用目的：以學生為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。

實施過程：學習綜合零件的加工時，教師指導學生編程指令的理論知識，通過數控車床的操作，使學生對復雜零件加工有了初步的認識，并在此基礎上進行拓展，增強學生的創新能力。

實施效果：學生的學習不是枯燥的滿堂灌輸，而是通過練習不斷提升增加難度，在不知不覺中完成理論知識的學習。

3討論式教學

使用目的：采用討論式教學，將學生不易理解、容易出現問題的部分通過現場討論發現自身的錯誤，同時把別人已經出現自己也可能出現的問題防患于未然。

實施過程：如在講授溝槽零件加工時，教師給出設計題目，學生們經過思考后把自己的方案寫在黑板上，大家一起來討論，往往自己發現不了的錯誤經過大家的研究會加以糾正。

實施效果：學生通過現場討論，活躍了課堂氣氛，提高了學習的興趣，增加了學生對本門課程的自信心。

4多媒體教學

使用目的：采用有效的手段充分開拓學生視野，培養學生的創新能力。

實施過程：通過制作電子課件網上資源等不斷提高學生的感知能力，實驗實訓室沒有的可以在網上得以了解。新知識、新資訊得以學習，提高學生的自學能力。

四、理實一體化教學中存在的問題

理實一體化教學改革的實踐與探索，為我校的職業教育發展積累了寶貴的經驗，使得我校數控專業選手近年來在茂名市中職學校技能大賽中數控車加工技術、數控銑加工技術和數控綜合加工技術等項目取得一定成績。但是，在教學改革中也存在著許多困難。例如，教師對教學改革的認識不到位；設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求；課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方；校本教材的開發水平有限，跟不上教學改革的步伐；評價體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。“教學有法，教無常法”，理實一體化教學法和其它教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。

責任編輯 何麗華