語文課堂應聽到更多的“質疑聲”

汪夕忠

摘 要： 師生互動是課改中一個必要的環(huán)節(jié)，在這一過程中教師應鼓勵學生用自己的認知能力、從獨特視角審視別人認識問題和解決問題的思路和方法，使學生結合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出質疑，自覺地形成問題意識，進行深入思考，形成具有個性的解讀，最終達到解決問題的目的，真正打造以學生為主體的高效課堂。

關鍵詞： 師生互動 學會質疑 問題意識

在新課改大背景下的語文課堂中，提倡師生之間要有“對話”。然而，由于受應試教育的影響，我們經常會看到那些表面似乎很熱鬧、師生“聲音”一致的低效語文課堂。究其原因是教師未能充分“放權”給學生，學生只是被動地思考教師針對文本預設的問題，卻聽不到學生自己提出的問題，即教師忽視學生“問題意識”的培養(yǎng)。

一、學生的對所學知識的質疑是教學的起點

如果我們承認教學應該以“學”為主，學生是學習的主人，那么，教學就應該圍繞學習主人的問題進行。由老師設計問題，往往把教學起點定得過高。比如閱讀教學，由于老師的水平比學生高、知識儲備和閱歷比學生豐富，且是在反復研讀文本、多方面參考相關資料后設計問題，因此問題往往超出學生現(xiàn)有的水平層次。老師提出問題并經過反復啟發(fā)后，可能學生最終也得出答案，但很多時候學生根本不明白這個問題因何而來、老師設計這個問題的意圖是什么，學生總覺得跟不上老師的思路，加上讓他們思考的并非自己的問題，因此他們學習語文始終難以入情入境，對語文難以產生親近感和親切感。學生閱讀課文時會遇到什么問題，產生怎樣的疑惑，老師應該讓他們表達出來，這是老師必須做的。可是很多老師沒有這樣做，也許是不敢這么做，怕“放得開，收不回”。如此教學才有針對性，才能激發(fā)學生的興趣。

二、讓學生提出問題是還教學的本原

教學活動之所以發(fā)生，不是因為有“教”才有“學”，而是因為有“學”才有“教”，因為“學”遇到困難，才需要“教”解惑。教學中問題的產生本應該是在學生閱讀文本之后，應該是讀而后生疑，疑而后求解。求解而不得，才需要求教。可現(xiàn)在的教學正好反過來，在學生沒有閱讀文本之前，教師將問題利用PPT課件設計好，學生閱讀文本及課堂教學的任務就是給老師提出的問題找答案。在尋找答案的過程中，可能有師生的對話和交流，老師可能很尊重學生的理解，看上去似乎把學生放在學習主人的地位，但問題是老師提出的，而且教學內容又被這些問題限定，課堂主動權還是在老師手里，學生并沒有真正成為學習的主人。如果由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，則容易引起學生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”。如果教學中討論探究的是學生自己提出的問題，則更容易激起學生探究的渴望和熱情，并將這種熱情變?yōu)閷W習的內驅力。學生的問題常常是“著火點”，教師要善于“煽風點火”，語文教學應該放手讓學生提出問題，點燃學生的激情并讓它熊熊燃燒，而不能將學生的學習熱情一點點地澆滅。在“提問式”教學中，學生又習慣于跟著老師的問題去找答案。在找答案的過程中，盡管有思維參與，但發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—這個思維發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，完全被老師取代，所以學生始終不善于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，離開老師，或者沒有老師提出的問題做指引，就不知如何學習。不會思維的人就難有可持續(xù)學習的能力，思維往往是圍繞問題進行的，提出問題是思維的開始。

三、給所有學生大膽質疑的機會

素質教育要面向所有學生，要求學生都積極主動地參與課堂學習，但是在實際教學過程中，尚有為數(shù)不少的學生缺乏主動性，特別是班級中的后進生，他們已經習慣在那兒等著老師“澆灌”，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來，因此激發(fā)他們的質疑動力，培養(yǎng)他們的問題意識就十分必要。教師要采取具體實在的措施鼓勵他們大膽質疑，給他們質疑的機會，給他們更多的關愛，讓他們主動地進入自覺學習狀態(tài)。

如教學《湖心亭看雪》時，我讓學生自己找有些難懂的詞句，有學生就提出這樣的問題：“作者是一個人去湖心亭的嗎？”其他學生就笑了，并不假思索地回答道：“當然不是。”可是我覺得這位學生提的問題相當好。我就讓學生自己思索，并且順勢問學生：“文中開頭說‘獨往湖心亭看雪，后來又寫到‘舟中人兩三粒，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？”教室中立即一片沉默，繼而有學生回答道：“當然不矛盾，要不然就是病文了。”教室里又是一陣笑聲。我緊接著問了一句：“文中明白地寫著還有一位舟子跟隨他，他為什么就視而不見呢？”學生面對這“反常”現(xiàn)象，沉思起來，教師就在學生這種情緒之中開始講述課文，營造較好的教學氣氛。

總之，培養(yǎng)學生問題意識的方法是多種多樣的，只要教師順應學生認識發(fā)展的規(guī)律，在學生最近思維發(fā)展區(qū)內創(chuàng)設情境，充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導、組織、參與作用，在探索、實踐、獨立思考的基礎上，不斷啟迪學生的智慧，放手讓學生自己學習語文，那么，學生的問題意識才會逐漸被培養(yǎng)起來，語文課堂將會出現(xiàn)更多的“問題”學生。

參考文獻：

[1]李俊明.初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究[J].求知導刊，2015（10）：18.

[2]任新明.語文閱讀教學中的主問題設計.中學語文教學，2007.8.