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語文課堂應聽到更多的“質疑聲”

2016-10-12 12:55:34汪夕忠
考試周刊 2016年78期
關鍵詞:師生互動

汪夕忠

摘 要: 師生互動是課改中一個必要的環(huán)節(jié),在這一過程中教師應鼓勵學生用自己的認知能力、從獨特視角審視別人認識問題和解決問題的思路和方法,使學生結合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出質疑,自覺地形成問題意識,進行深入思考,形成具有個性的解讀,最終達到解決問題的目的,真正打造以學生為主體的高效課堂。

關鍵詞: 師生互動 學會質疑 問題意識

在新課改大背景下的語文課堂中,提倡師生之間要有“對話”。然而,由于受應試教育的影響,我們經常會看到那些表面似乎很熱鬧、師生“聲音”一致的低效語文課堂。究其原因是教師未能充分“放權”給學生,學生只是被動地思考教師針對文本預設的問題,卻聽不到學生自己提出的問題,即教師忽視學生“問題意識”的培養(yǎng)。

一、學生的對所學知識的質疑是教學的起點

如果我們承認教學應該以“學”為主,學生是學習的主人,那么,教學就應該圍繞學習主人的問題進行。由老師設計問題,往往把教學起點定得過高。比如閱讀教學,由于老師的水平比學生高、知識儲備和閱歷比學生豐富,且是在反復研讀文本、多方面參考相關資料后設計問題,因此問題往往超出學生現(xiàn)有的水平層次。老師提出問題并經過反復啟發(fā)后,可能學生最終也得出答案,但很多時候學生根本不明白這個問題因何而來、老師設計這個問題的意圖是什么,學生總覺得跟不上老師的思路,加上讓他們思考的并非自己的問題,因此他們學習語文始終難以入情入境,對語文難以產生親近感和親切感。學生閱讀課文時會遇到什么問題,產生怎樣的疑惑,老師應該讓他們表達出來,這是老師必須做的。可是很多老師沒有這樣做,也許是不敢這么做,怕“放得開,收不回”。如此教學才有針對性,才能激發(fā)學生的興趣。

二、讓學生提出問題是還教學的本原

教學活動之所以發(fā)生,不是因為有“教”才有“學”,而是因為有“學”才有“教”,因為“學”遇到困難,才需要“教”解惑。教學中問題的產生本應該是在學生閱讀文本之后,應該是讀而后生疑,疑而后求解。求解而不得,才需要求教。可現(xiàn)在的教學正好反過來,在學生沒有閱讀文本之前,教師將問題利用PPT課件設計好,學生閱讀文本及課堂教學的任務就是給老師提出的問題找答案。在尋找答案的過程中,可能有師生的對話和交流,老師可能很尊重學生的理解,看上去似乎把學生放在學習主人的地位,但問題是老師提出的,而且教學內容又被這些問題限定,課堂主動權還是在老師手里,學生并沒有真正成為學習的主人。如果由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,則容易引起學生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”。如果教學中討論探究的是學生自己提出的問題,則更容易激起學生探究的渴望和熱情,并將這種熱情變?yōu)閷W習的內驅力。學生的問題常常是“著火點”,教師要善于“煽風點火”,語文教學應該放手讓學生提出問題,點燃學生的激情并讓它熊熊燃燒,而不能將學生的學習熱情一點點地澆滅。在“提問式”教學中,學生又習慣于跟著老師的問題去找答案。在找答案的過程中,盡管有思維參與,但發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—這個思維發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié),完全被老師取代,所以學生始終不善于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此,離開老師,或者沒有老師提出的問題做指引,就不知如何學習。不會思維的人就難有可持續(xù)學習的能力,思維往往是圍繞問題進行的,提出問題是思維的開始。

三、給所有學生大膽質疑的機會

素質教育要面向所有學生,要求學生都積極主動地參與課堂學習,但是在實際教學過程中,尚有為數(shù)不少的學生缺乏主動性,特別是班級中的后進生,他們已經習慣在那兒等著老師“澆灌”,他們也許是怕惹笑話,也許是怕抬不起頭來,因此激發(fā)他們的質疑動力,培養(yǎng)他們的問題意識就十分必要。教師要采取具體實在的措施鼓勵他們大膽質疑,給他們質疑的機會,給他們更多的關愛,讓他們主動地進入自覺學習狀態(tài)。

如教學《湖心亭看雪》時,我讓學生自己找有些難懂的詞句,有學生就提出這樣的問題:“作者是一個人去湖心亭的嗎?”其他學生就笑了,并不假思索地回答道:“當然不是。”可是我覺得這位學生提的問題相當好。我就讓學生自己思索,并且順勢問學生:“文中開頭說‘獨往湖心亭看雪,后來又寫到‘舟中人兩三粒,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?”教室中立即一片沉默,繼而有學生回答道:“當然不矛盾,要不然就是病文了。”教室里又是一陣笑聲。我緊接著問了一句:“文中明白地寫著還有一位舟子跟隨他,他為什么就視而不見呢?”學生面對這“反常”現(xiàn)象,沉思起來,教師就在學生這種情緒之中開始講述課文,營造較好的教學氣氛。

總之,培養(yǎng)學生問題意識的方法是多種多樣的,只要教師順應學生認識發(fā)展的規(guī)律,在學生最近思維發(fā)展區(qū)內創(chuàng)設情境,充分體現(xiàn)學生的主體地位,充分體現(xiàn)教師的引導、組織、參與作用,在探索、實踐、獨立思考的基礎上,不斷啟迪學生的智慧,放手讓學生自己學習語文,那么,學生的問題意識才會逐漸被培養(yǎng)起來,語文課堂將會出現(xiàn)更多的“問題”學生。

參考文獻:

[1]李俊明.初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究[J].求知導刊,2015(10):18.

[2]任新明.語文閱讀教學中的主問題設計.中學語文教學,2007.8.

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