淺論語文比較閱讀教學

王蘭蘭

摘 要： 近幾年的高考考查內容中比較閱讀能力考查日益凸顯，以新課標全國二卷為例，2014年文言文閱讀部分考查了兩首古詩的比較閱讀，2015年現代文閱讀第四小題要求學生比較材料中老王和魯迅先生筆下孔乙己的相似和不同。所謂比較閱讀就是將兩篇或兩篇以上在內容或形式上有聯系的文章運用求同或求異的方法進行對比分析，變抽象為具體，變孤立為整合，以期更好地實現閱讀教學目標，提高閱讀教學效率。

關鍵詞： 語文閱讀 比較閱讀 教學效率

一、語文比較閱讀實施的意義

1.科學整合課程資源。葉圣陶先生說：“教材只是個例子”，是教師教和學生學的樣例，教師的職責是“用教材教，而不是教教材”，教材是死的，而學生是有思想有感覺的個性主體，單純的教材知識講授并不能滿足學生的需求，也不是語文教學應該出現的場景。《普通高中語文課程標準》中指出語文閱讀教學發展學生“獨立閱讀的能力，使學生善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，能夠從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”①。生活是語文的外延，生活中的一切都可以成為語文教學中利用的資源，比較閱讀教學打破固有的教材編排和講解習慣，將有可比性的文章鏈接在一起，科學地整合語文課程資源。

2.轉變課堂教學模式。在新一輪課程改革中，反復強調要形成自主、合作、探究的新型課堂教學模式，告別以往教師“滿堂灌”、“一刀切”的傳統教學模式。同時，也要轉變師生在課堂中的關系，教師是課堂教學中的“總導演”，學生才是課堂教學中真正的“主角”。在比較閱讀中，由教師選擇比較閱讀的文本，設計比較閱讀的比較點，并將如何實施比較閱讀的精髓教給學生，學生那些擁有高超演技的演員們，是演好比較閱讀這場大戲的關鍵，使學生真正地融進課堂中，不僅僅獲得知識，更是一種能力的鍛煉。

3.培養學生思維能力。在應試教育體制下，教育面臨的一大難題是學生個性化品質不鮮明，在“唯分數”和“標準答案”思想的影響下，學生逐漸失去獨立思考、多方面分析問題的能力。語文比較閱讀是一個引導學生學會同中求異、異中求同的思維過程。通過比較，學生養成從不同角度看待問題的思維習慣，增強個性化思維能力。

二、語文比較閱讀實施的要點

1.培養比較意識，運用比較思維。俄國教育專家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”運用比較的方式進行閱讀教學，引導學生從不同的角度開展比較閱讀，有利于調動學生的閱讀積極性，使他們主動參與比較閱讀教學中，培養比較閱讀的意識，學會運用比較閱讀思維，提高語文閱讀教學效率。

如：學習《蘇軾詞兩首》，將教材中所學的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》與前面學過的《赤壁賦》進行比較，它們都是作于蘇軾被貶黃州期間，體味三者在情感表達方面的異同。在《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者借對古代戰場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業的追念，含蓄表達懷才不遇、壯志難酬的憂憤心情，同時也表達作者關注歷史和人生的曠達之心。《定風波》中蘇軾又變成林語堂口中那個“無可救藥的樂天派”，“一蓑煙雨任平生”是其此生所求，表現作者豪邁闊達的人生態度。在《赤壁賦》中作者和朋友同游于赤壁之下，把酒言歡，看破塵世，宛如人間仙人，自認人生樂不可言。運用比較思維將同一時期不同作品比較，品味詞人豁達樂觀的人生態度，讓我們更清晰地認識這位樂天知命的偉大詞人。

2.選擇比較文本，明確比較目標。“巧婦難為無米之炊”，選擇比較文本是實施比較閱讀的“先行軍”，選擇好比較文本才能更好地實現比較目標。比較閱讀文本依據其來源，可分為課內文本和課外文本兩大類。

課內文本是最實用快捷的文本資源。如：學習《李清照詞兩首》，為使學生更好地體味李清照南渡前后作品風格的變化，可將《醉花陰》和《聲聲慢》進行比較閱讀。這兩首詞分別是作者南渡前后表現“愁思”的代表作。《醉花陰》是南渡前李清照生活安逸閑適，佳節又至，思念遠游丈夫的閨怨之愁，《聲聲慢》是南渡以后，李清照生活困窘，孤苦無依，疾病纏身的情愁、家愁、國愁。在比較中，體味一代女詞人李清照人生境遇的改變及對她作品內容的深刻影響。

課外文本首先應重點關注文本的可比性，選擇的文本必須是與原文本有可比性的文本；其次應充分考慮學生已有的知識水平及文本比較的有效性，選擇的文本太難學生不易理解，選擇的文本過于簡單又沒有比較的價值。如：學習朱自清的《背影》，可與課外文本《父親》展開比較閱讀，劉鴻伏的《父親》語言通俗易懂，內容質樸真實，比較貼近學生的生活，學生理解難度不大。兩篇文章主題都是父愛，朱自清筆下的父愛是父親艱難地爬上月臺，蹣跚地越過柵欄為他買橘子的背影，望著那不再強壯有力，卻更顯細心體貼的背影，朱自清感受到世間最真切的父愛。劉鴻伏的《父親》是一位辛勤勞作的農民父親，崇拜文化，熱愛土地，為自己的兒子是一個知識分子自豪不已，因為貧窮二略顯自卑，但對兒子的愛毫無保留，當父親用顫巍巍的雙手遞給作者那五十元生活費時，作者的眼淚中滿含著的是父親給予他的如山的愛。通過比較，學生感受文中兩位父親兩種人生，但相同的是他們的如山父愛，無論自己的兒子長多大，有多大的能力，在他們眼中都是需要父母關愛的孩子。

3.設計比較點，選擇比較內容。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，看待問題的角度不同，比較內容也不會相同，所得結論自然也不同。比較閱讀可從語言風格、表達方式、人物形象、思想感情等多個文本解讀角度出發，設計比較閱讀的比較點，進而確定比較的內容。

如：將《念奴嬌·赤壁懷古》和《沁園春·雪》的豪放語言風格作為比較點，比較二者在創作意境、遣詞造句、詩人情感等方面的豪放之勢；對魯迅先生筆下的《孔乙己》和吳敬梓筆下的《范進中舉》人物形象作為比較點，兩者都是封建科舉制度的受害者，雖命運結局不同，但都是對封建社會制度和某種意識的強烈批判，在比較中更能凸顯封建制度對人性的壓抑和扭曲。

比較閱讀是閱讀教學的有效方式之一，在教學實踐中注重比較閱讀，可以充分合理地利用語文課程資源，促進教師專業發展，調動學生的閱讀積極性，是培養學生比較思維、提高學生探究能力的有效途徑。

注釋：

①中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.