網絡環境下大學英語讀寫課程的教學模式研究

惠玉++潘純

摘 要： 在信息時代下，傳統的大學英語教學已經不能滿足現實需要，現行的大學英語教學存在不少問題。本文首先分析大學英語讀寫教學現狀，然后闡述自主學習理論，利用網絡自主學習資源優化大學英語讀寫教學的有效途徑，構建課堂教學與網絡自主學習相結合的教學環境。

關鍵詞： 大學英語 網絡資源 自主學習

一、大學英語讀寫課程的教學現狀

隨著大學英語教學改革的進一步推行，高校的英語教學發生了很大變化，更重視培養學生的聽力和口語表達，忽略了閱讀和書面表達能力的訓練，導致大學英語讀寫課程的教學效果不甚明顯，傳統的課堂教學仍是主要教學形式。教師占中心地位，他們利用課堂上的絕大多數時間給學生灌輸自己課前準備的知識點，對師生互動沒有予以足夠的重視。另外，學生和學生之間的互動性沒有有效地調動起來。

二、自主學習理論

20世紀70年代，亨利·霍力克將自主學習（Learner Autonomy）這一概念引入外語界。他認為自主學習是學習者對自己的學習愿意負責的一種能力，學生在學習過程中可以根據自己的實際水平和需求自己確定學習目標，選擇學習內容，選擇學習材料，制訂學習計劃，擬定學習方法，確定學習的時間、地點和進度，以及評估學習效果。從20世紀后期開始，網絡環境下的英語自主學習得到空前的支持和熱議。

三、構建課堂教學與網絡自主學習相結合的教學環境

隨著多媒體網絡技術應用于英語教學，越來越多的高校不斷建立和完善大學生自主學習平臺，網絡資源為大學英語教學提供豐富的教學媒介和素材。在課堂上，教師可以采用電腦和幻燈片，將需要講解的知識點結合從網上下載的英語文章、圖片等，制作個性化教學課件。如果英語教室里配備校園網絡設備，教師在課堂上還可以利用網絡，現時查詢英語信息，為學生展示一個全新的教學體驗。

課后，學生可以去圖書館的電子閱覽室登錄自主學習平臺，按照課堂上教師的要求完成預習或復習任務。如果有疑問，學生可以進班級的QQ群、微信群和同學們討論，或在線給教師留言，向教師請教。通過網絡，教師能夠快捷地掌握學生的學習情況，及時地進行指導、解惑答疑，針對學生的學習情況及時調整教學節奏。通過課下的相互交流，學生和教師的關系更融洽，學生的學習熱情和積極性得到提高，課堂表現更自信、更主動，從而課堂學習和課后自主學習相呼應，形成良性循環。因此，課堂教學與課下網絡自主學習互為補充，只有將這兩種學習方式合理融合，才能創建最佳的語言學習環境。

四、有效途徑

1.發揮教師的主導作用。

教師在教學中起主導作用，負責設計教學計劃，組織整個教學過程。教師首先要充分利用網上提供的各種資源為學生創建信息化的環境，發揮學生自主學習的能動性，鼓勵學生上網運用搜索引擎搜尋相關學習信息，進行自主學習。例如，在講解《新視野大學英語》第二冊第三單元“Marriages Across Nations”（跨國婚姻）時，教師課前可以給學生介紹網上一些關于討論跨國婚姻利弊的英文網站，和一些關于跨國婚姻的英文電影，如Greek Wedding，上網搜索一些國內外有跨國婚姻經歷的名人，了解他們的婚姻故事。在課堂上，教師可以用一些視頻片段或圖片進行課程的切入，引導學生以學習小組的方式用英語積極地參與話題的討論。在講解課文的時候，教師讓學生分角色進行對話，使課堂更生動活潑，給學生創設場景，身臨其境地體會故事中人物之間的沖突和文化沖擊。這時，教師就文章中出現的文化沖擊做出解釋，補充相應的文化背景知識，開闊學生的跨文化視野。最后教師可以讓學生以這個主題自己寫作一篇關于跨國婚姻的文章作為課后作業。這樣學生可以把課上討論的話題作為寫作的素材，就不會覺得無話可寫。

2.剖析閱讀材料，提升閱讀水平。

教師可以利用課件展示閱讀材料的核心詞匯的解釋和運用，引導學生進行詞匯的學習和記憶。在語篇的講解上，教師可以課前將課文的閱讀任務布置給學生，可將文章分割，讓每個學習小組分別承擔部分講解任務，以及部分段落的翻譯。將主動權交給學生，促進學習小組成員間的團結合作，加強學生之間的交流和溝通。此外，這個方法讓學生體驗角色的轉變，由“被動聽”轉變為“主動學”，從而獲得新的收獲和體會。學生在完成翻譯講解任務這一過程中充分鍛煉自己的英語閱讀理解能力，同時發揮搜索網絡資源的自主性，最終提升閱讀水平。

3.通過網上寫作，提高寫作興趣。

大學英語讀寫課程的目標不僅要求提高學生的閱讀能力，還要求學生的寫作能力得到相應的提高。教師在設計寫作教學環節和手段時要充分利用網絡資源的優勢，如公眾微信號、QQ群、E-mail、聊天室等網絡服務，激發學生寫作的興趣和積極性。網上寫作的指導主要從兩方面進行：一方面，教師先在課堂教學中用多媒體演示、講解各種文體的寫作方法和常用句型，然后布置寫作任務。寫作之前學生可以上網準備寫作素材，進入指定的BBS網站進行寫作。教師通過監測觀察學生的進展，了解他們的作文速度，從而發現學生寫作中出現的問題，并一一進行指導。這種方法新穎，能加強學生與老師的交流。另一方面，學生也可以瀏覽其他學生的作文，對別人的作文分析、討論和點評，進行“同伴互評”，促進學生之間的寫作技巧和心得體會的交流。

五、結語

網絡自主學習平臺和應用軟件對傳統的英語課堂的挑戰是巨大的，但其在大學英語學習的優勢也是明顯的，傳統英語課堂對于語言學習的作用是不言而喻的，只有把這兩者有效地結合起來，取長補短，才能實現最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]Holee，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]]高治東.大學英語教學核心要素的特征及教學模式的轉變[J].外語電化教學，2009（3）.