初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

剛組

摘 要：探究性學(xué)習(xí)能力是新《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個嶄新的理念，是學(xué)習(xí)方式中十分引人注目的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前而言素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，在于改變教師的填鴨式教學(xué)方法和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上說，生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。那么，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；實踐活動；探究性學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-277-01

一、充分利用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

以前的生物學(xué)教材基本上按生物的進(jìn)化順序而編寫的，內(nèi)容陳舊過時，限制了學(xué)生與現(xiàn)實生活中科學(xué)與科學(xué)文獻(xiàn)的接觸。甚至有些內(nèi)容在學(xué)生的生活中都毫無用處。如：《植物學(xué)》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學(xué)生記住。《動物學(xué)》中，有些動物門，對生活一點用處也沒有，學(xué)生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。阻礙了學(xué)生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。

根據(jù)新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書中安排了大量的科學(xué)探究活動和觀察與思考，如實驗調(diào)查、探究、資料分析、演示實驗、分組實驗、技能訓(xùn)練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學(xué)生智育，而且要注重探究能力的培養(yǎng)，如讓學(xué)生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運動的影響。

二、注重課堂教學(xué)情景設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂認(rèn)識，就是學(xué)習(xí)者對經(jīng)驗建構(gòu)的解設(shè)，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解，而建構(gòu)過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。

教學(xué)情景設(shè)計是指教師出于教學(xué)目的的需要，創(chuàng)造莫種認(rèn)識情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊涵學(xué)生學(xué)習(xí)知識的真實背景，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，能在其中應(yīng)用而進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作。知識是情景中通過活動而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就必須讓學(xué)生活動起來，而活動也不是無故進(jìn)行的，是需要在一定的情景中發(fā)生的。

1、從日常生活中提取素材

日常生活中處處涉及生物學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。特別初中生物學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產(chǎn)的？

2、從生物實驗中提取素材

生物教學(xué)離不開實驗，生物實驗是生物教學(xué)設(shè)置情景的最有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情景。如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時教師先不講水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的，而是先讓學(xué)生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)中的木本植物的莖，仔細(xì)看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學(xué)生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質(zhì)部。這種直觀的實驗探究，既增強學(xué)生的感性認(rèn)識，也使學(xué)生擺脫僵化的教學(xué)模式，并在探究過程中學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

充分利用各種資源，讓學(xué)生直接參加實踐活動，只有從實踐中獲取得知識，學(xué)生才能容易理解和記憶。才能學(xué)以至用，在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生就是“科學(xué)家”，學(xué)生通過一系列的科學(xué)探究活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，不是教師將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此，探究性學(xué)習(xí)是一個 能使學(xué)生獲取“活”的知識，能使學(xué)生有機會獲取發(fā)展多種技能的在有效途徑。

1、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強探究意識

興趣越多，求知欲越強。學(xué)生如果對事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。學(xué)生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學(xué)校的氛圍密切相關(guān)，所以教師和學(xué)校及上級教育部門應(yīng)為學(xué)生提供良好的引起探究興趣的環(huán)境，喚起學(xué)生的探究意識。如舉辦生物知識競賽，學(xué)校的花草認(rèn)養(yǎng)管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問題討論，這些問題都能喚醒學(xué)生的探究意識。

2、注重實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

提供必要的儀器設(shè)備和資料，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗探究的方法和能力。在實踐活動中更重要的讓學(xué)生體會到創(chuàng)造性的動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一個實驗，能否用不同的方法來設(shè)計，實施操作？實驗材料是否可以替代？實驗器材能否改進(jìn)？還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改原來的想法等。

3、重視實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)的焦點，質(zhì)疑激思可以訓(xùn)練學(xué)生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會淹死，對莊家來說，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優(yōu)缺點？讓學(xué)生質(zhì)疑，探究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)校教育也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，在實施探究性教學(xué)時，必須結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點、認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的實際出發(fā)。

總之，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢，發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內(nèi)容，教師要積極去探究實踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，行成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力。

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