剛組
摘 要:探究性學(xué)習(xí)能力是新《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個嶄新的理念,是學(xué)習(xí)方式中十分引人注目的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景,力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前而言素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一,在于改變教師的填鴨式教學(xué)方法和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,從本質(zhì)上說,生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論,也是一個不斷探究的過程。那么,如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?
關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);實踐活動;探究性學(xué)習(xí)能力
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)16-277-01
一、充分利用新教材,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
以前的生物學(xué)教材基本上按生物的進(jìn)化順序而編寫的,內(nèi)容陳舊過時,限制了學(xué)生與現(xiàn)實生活中科學(xué)與科學(xué)文獻(xiàn)的接觸。甚至有些內(nèi)容在學(xué)生的生活中都毫無用處。如:《植物學(xué)》中植物有多少科,科的基本特征是什么?還要求學(xué)生記住。《動物學(xué)》中,有些動物門,對生活一點用處也沒有,學(xué)生記概念,背知識點,在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。阻礙了學(xué)生各個方面能力的提高,這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。
根據(jù)新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書中安排了大量的科學(xué)探究活動和觀察與思考,如實驗調(diào)查、探究、資料分析、演示實驗、分組實驗、技能訓(xùn)練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動,我想對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學(xué)生智育,而且要注重探究能力的培養(yǎng),如讓學(xué)生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運動的影響。
二、注重課堂教學(xué)情景設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者,而是知識的主動建構(gòu)者。所謂認(rèn)識,就是學(xué)習(xí)者對經(jīng)驗建構(gòu)的解設(shè),對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解,而建構(gòu)過程總是在一定的社會情景中,通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。
教學(xué)情景設(shè)計是指教師出于教學(xué)目的的需要,創(chuàng)造莫種認(rèn)識情景和情感氣氛,創(chuàng)造蘊涵學(xué)生學(xué)習(xí)知識的真實背景,用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識,能在其中應(yīng)用而進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作。知識是情景中通過活動而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就必須讓學(xué)生活動起來,而活動也不是無故進(jìn)行的,是需要在一定的情景中發(fā)生的。
1、從日常生活中提取素材
日常生活中處處涉及生物學(xué)知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。特別初中生物學(xué)教學(xué),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性和必要性。如探究一下,吃的豆芽是怎樣生產(chǎn)的?
2、從生物實驗中提取素材
生物教學(xué)離不開實驗,生物實驗是生物教學(xué)設(shè)置情景的最有利因素,利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情景。如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時教師先不講水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的,而是先讓學(xué)生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)中的木本植物的莖,仔細(xì)看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學(xué)生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質(zhì)部。這種直觀的實驗探究,既增強學(xué)生的感性認(rèn)識,也使學(xué)生擺脫僵化的教學(xué)模式,并在探究過程中學(xué)生得到全面的發(fā)展。
三、充分利用各種資源,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
充分利用各種資源,讓學(xué)生直接參加實踐活動,只有從實踐中獲取得知識,學(xué)生才能容易理解和記憶。才能學(xué)以至用,在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生就是“科學(xué)家”,學(xué)生通過一系列的科學(xué)探究活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論,不是教師將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此,探究性學(xué)習(xí)是一個 能使學(xué)生獲取“活”的知識,能使學(xué)生有機會獲取發(fā)展多種技能的在有效途徑。
1、營造氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,增強探究意識
興趣越多,求知欲越強。學(xué)生如果對事物表現(xiàn)出濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。學(xué)生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學(xué)校的氛圍密切相關(guān),所以教師和學(xué)校及上級教育部門應(yīng)為學(xué)生提供良好的引起探究興趣的環(huán)境,喚起學(xué)生的探究意識。如舉辦生物知識競賽,學(xué)校的花草認(rèn)養(yǎng)管理等,還有世界上先有雞,還是先有蛋的問題討論,這些問題都能喚醒學(xué)生的探究意識。
2、注重實驗操作,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
提供必要的儀器設(shè)備和資料,讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗探究的方法和能力。在實踐活動中更重要的讓學(xué)生體會到創(chuàng)造性的動手實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一個實驗,能否用不同的方法來設(shè)計,實施操作?實驗材料是否可以替代?實驗器材能否改進(jìn)?還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實,及時修改原來的想法等。
3、重視實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)的焦點,質(zhì)疑激思可以訓(xùn)練學(xué)生的思維探索能力。例如: 在夏天,有積水的地方,莊家就會淹死,對莊家來說,是什么原因造成的?種花生用塑料薄模覆蓋,有那些優(yōu)缺點?讓學(xué)生質(zhì)疑,探究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想,多方位多角度地大膽質(zhì)疑,進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)校教育也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程,在實施探究性教學(xué)時,必須結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點、認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗,從學(xué)生的實際出發(fā)。
總之,新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢,發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內(nèi)容,教師要積極去探究實踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,行成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力。
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