培養學生閱讀能力，抓住重點詞句感悟內容

羅淑榮

摘要：在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住重點詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：重點詞句；自主朗讀；自主理解；自主感悟；閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0077-01

語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內容、領悟情感，離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句是語言文字的主要表現形式，抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟文章思想感情的有效策略。

那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

1.通讀感知是悟情的基礎

"讀書破萬卷，下筆如有神""讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，告訴我們"多讀書"的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在不能正確朗讀的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生感悟的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？

如在教學《地震中的父與子》一課時，在課堂上為了讓學生讀課文能快速達到正確、流利的要求，我重點設計了以下兩個環節：

1.1精心設計預習提示，充分引導學生進行課前預習。

課前預習提示：

（1）我能學好詞句。

A、我能讀準下列詞語，并給加點字注音。

B、我的好詞好句積累。

（2）我能熟讀課文，并能概括課文主要內容。

預習提示中的（1）（2）小題，從課文中的詞句入手，幫助學生快速認識文中的難的字詞，為學生朗讀課文掃清障礙。課堂上，教師如何把握學生讀書的整體情況呢？那就是通過預習檢測。

1.2預習檢測，注重讀的訓練。在教學《地震中的父與子》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據預習題單中（1）小題中的A部分，抽生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，識記字詞。接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。學生讀的過程中，我巡視指導。最后，檢測學生的讀書情況：請生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價。

2.抓住重點詞句是感悟課文內容的前提

2.1抓哪些詞句？

（1）表現文章中心或主旨的詞句。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《地震中的父與子》一文中的"了不起"一詞，就能很好的表現他們的不平凡。如《慈母情深》中的母親在"震耳欲聾"的角落，爭分奪秒，"有事快說，別耽誤媽干活！"能讓我們體會母親掙錢的艱辛。

（2）揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句。例如《地震中的父與子》一文出現了三次類似的話"不論發生什么，我總會跟你在一起。"，從中可以充分體會到父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

（3）地位特殊的句子。如總起句、總結句、過渡句等。如《通往廣場的路不止一條》一文中最后一自然段"父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！"能很好的幫助學生理解課文表達的思想感情。

（4）學生感受最深的詞句。如我在教學《梅花魂》一課時，就是引導學生抓住感受最深的句子"她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。"后引導生深入學習課文的。

2.2如何抓重點詞，如何用重點詞。教學《地震中的父與子》一文時，在學生把握課文整體內容以后，我作了如下設計：

問題入手，抓出重點詞引出重點句質疑。

師：文中，作者用了一個詞語來評價這對父子，你認為是哪一個詞語？生：了不起。師：看來這個詞給大家留下了深刻的印象，那找出這個詞所在的句子，讀一讀。生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

抓住父親外貌、語言、動作的重點句子，體會父親的了不起，體會父愛的偉大。如：喊、跪、站、走。（悲傷、絕望中堅信兒子等著……）①"他挖了8小時……36小時……"（時間漫長）

②"他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡"（挖掘過程漫長、艱辛）

③抓住"布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡"想象兒子堅決救兒子的困難及心理活動，深化父愛的偉大。

由此可見，抓出重點詞句，特別是表達文章中心與主旨的詞句，能引導學生快速進入對課文理解之中。

3.理解重點詞句是感悟的保證

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

4.品讀重點詞句是感悟的關鍵

葉圣陶先生認為"教材無非是個例子"。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的重點詞句就是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行品賞個性化的讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

5.積累重點詞句是悟情的深化

"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統的分析講解更有效，更需要對"語言材料"的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感，更進一步領悟文章的思想感情。

我常常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。

總之，在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住重點詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。