實驗有效教學策略在高中生物的應用

馬文煊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在高中生物實驗教學中，越來越重視有效策略的運用與優化。生物是一門以實驗為基礎的自然科學，現代生物學的發展特別依靠科學實驗，在某種程度上而言，實驗就是生物的靈魂。所以，在生物教學中，一定要加強實驗教學環節。本文主要對高中生物實驗教學有效策略進行優化，促進教學內容的全面展開，提高學生的學習成績。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；有效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-359-01

生物作為一門以實驗為主要內容的學科，為學生展示了各式各樣的生物實驗，不僅在生動有趣的實驗中給學生灌輸了書本知識，而且還開闊了學生的學習視野，幫助學生迅速了解細節的重要性與難得之處，由此可見，生物實驗對學生學習有著重要影響。因此，本人根據多年教學經驗，就在高中生物教學中實驗有效教學策略的應用進行了探討。

一、改變教師的教學觀念，給予實驗教學以足夠的重視

雖然現在的高中生物課本中，很多實驗的實驗過程都用文本的形式表達出來了，但教師在教學的過程中，不得以為了留出更多的理論教學時間而忽視了對這些實驗的演練。畢竟課本中的記載是一種虛擬的，教師的講解也同樣是抽象的，學生對于抽象知識的學習存在著很大的阻礙。為此，教師的教學觀念應該積極地發生轉變，給予實驗教學以足夠的重視，切實讓學生參與到實驗中來，讓學生在實驗的過程中，理解課本所記載的文本知識，將抽象的知識變得形象化，加深學生對于新知識的理解。這樣不僅可以減輕教師的教學任務，同時還可以實現課堂教學效率的提高，在一定程度上來說，也極大地擴展了學生的學習時間，是一個很好的教學手段。

二、注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備――實驗探索――歸納研究――遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養實驗修養，抓住時機誘導學生思考，這樣邊實驗邊思索邊總結，就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中，教師若能抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，便能達到事半功倍的效果。

比如“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗，實驗前，教師在實驗桌上擺出的材料有紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學目標后，教師可以引導學生向探究的方向邁進：實驗材料能否選用白色洋蔥外表皮細胞？選用紫色洋蔥的意義何在？實驗試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其他試劑濃度呢？然后讓學生分組進行嘗試實驗，討論實驗現象。

通過此實驗不難發現，學生從以前按部就班到現在能在實驗過程中發現問題、改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。這樣處理使學生在探究過程中能深入思考，對問題進行全面的探究，激發了學生的探究興趣，培養了學生的思維能力和探究精神。

三、利用先進儀器設備，使實驗準備化繁為簡

伴隨著經濟發展水平的提高，高中生物實驗室的先進儀器設備的配置越來越齊備，恒溫水浴鍋、離心沉淀器、生物傳感器等設備都來到了教師和學生的身邊，為生物實驗的開展提供了極大地便利。在高中生物實驗中經常要進行水浴加熱，例如，斐林試劑對還原糖的鑒定，探究溫度對酶活性的影響等實驗。在以往的實驗中，水浴加熱需要的儀器有酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、燒杯和溫度計，實驗準備較繁瑣，實驗中學生對恒定的水浴溫度較難控制。

為方便教師教學和學生操作，教師可以在實驗教學中使用“恒溫水浴鍋”進行水浴加熱，降低了實驗操作的難度，同時降低了危險系數，避免了酒精燈的誤操作和燒杯中的沸水給學生造成的傷害。課前接通電源并調節好所需溫度，以備課上使用，大大縮短了水浴時間，留給學生更多的時間對實驗歷程進行探究，對錯誤操作進行糾正，并對自己的實驗操作和實驗結果進行反思，從而增加了課堂容量，使學生可以順利完成實驗，增強了學生對自身動手能力的自信心。

四、進行情感與價值觀教育，養成學生的科學素養

學生雖然在實驗課上踴躍參與，但是對一些繁瑣的實驗往往缺乏耐性。有些實驗需要學生團結協作、共同完成。教師在課前要做好學生的思想工作和溝通協調，讓學生在實驗過程中養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。如做”探究酵母菌細胞呼吸的方式”這一實驗，為引導學生像科學家一樣思考，并不斷發展學生的科學素養，根據教材提示，要求學生認真分析實驗原理、觀察現象、記錄結果。另外，教師可以鼓勵學生從自己的興趣出發，多角度來選擇課題，利用自己掌握的生物學實驗基本操作技能，完成實驗設計。學生從中明白成功不是簡單的事情，而是努力的結果，從而能夠端正實驗態度。在實驗過程中，學生組成研究小組發現問題、研究問題、討論問題、解決問題，學生的實驗綜合能力不斷提高，培養了更強的科學創新精神。

總之，實驗教學在高中生物教學中扮演著極其重要的角色，教師要重視并有效利用實驗在教學中的作用，在加強教師演示實驗的同時，教師要多指導學生進行探究性實驗，多給學生提供參與實驗的機會，讓學生親自動手做實驗、觀察實驗，指導學生分析總結實驗。在此過程中，激發學生學習興趣，加強學生對生物知識的掌握，提高學生綜合能力。

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