文燚

摘 要：課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學生終生受益。本文對如何搞好小學生課外閱讀提出了一些針對性的意見和對策，以期為推動小學語文教學提供建設性思路。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；有效性；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-373-01

小學語文教學中僅僅依靠教材上的幾篇文章，是很難滿足小學生好奇心和求知欲的。小學生課外閱讀可以開闊視野、豐富知識、激發想象力和創造力。

在語文教學中要激發和鼓勵小學生進行閱讀，并讓其形成一種習慣，從而實現課堂知識的鞏固和強化。要通過為學生讀書創造條件，讓學生積極尋求各種閱讀渠道，比如圖書館、閱讀角等，讓其在讀中體會樂趣，在學中增長才干。小學生課外閱讀從“閱讀”到“悅讀”，實現的是一種習慣養成。如何有效提高小學生課外閱讀的有效性，我做了以下的嘗試。

一、逐步培養學生“快速閱讀”的本領

能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸取盡可能多的信息，以適應快節奏、高速度的工作和生活需要。按照閱讀專家研究，新世紀，人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹信息對讀者原有接受能力的挑戰；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。因此訓練學生閱讀速度、擴大知識面，使學生讀得更多，讀得更快，也勢在必行。它可以是：掃讀——掃視文字，明白文章主要內容；跳讀——挑重點段落、優美的語句讀一讀，積累語言文字；引讀——師引生讀，體會文章思想感情。

二、圈圈畫畫

內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，不能讓孩子對閱讀望而生畏。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

三、剪剪貼貼

在課外閱讀中，孩子有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導孩子在可能的情況下，根據自己需要，把感興趣的圖片或內容剪下來，收集在一起，有序地粘貼在設計好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨具個性的圖畫書或百寶書，這就是通常所用的“采蜜本”。孩子在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操，還培養了動手能力，豈不是多重享受！

四、讀讀想想

孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方沒明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

五、學會默讀

新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進行跳讀，了解讀物構架；書本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行；集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

六、教會學生質疑

小學生在課外閱讀中要學會思考。實際上，思考過程就是一種學習過程，課外閱讀一方面可以加強對語言的認知，另外一方面可以掌握文章的內容。文章中精美的語句可以在潛移默化中促進學生寫作水平的提升，而精彩的文章內容可以對學生理解課文和感悟人生起到積極的促進作用。同時，小學生課外閱讀要形成自己的思考，教師必須積極開展指導。比如，對《鳥的天堂》相關課外閱讀中，讓學生對熱帶雨林氣候、神奇動植物資源等進行思考，教師就可以進一步引申出保護動植物、保護環境概念；在《黃果樹聽瀑》的課外閱讀指導中，教師可以引導學生對區域水電開發帶給自然生態的影響等方面進行一些延伸性思考。

七、寫練結合

讀書和寫作是結合在一起的，尤其是對課外閱讀來講，因為沒有課文引線，學生在閱讀中很容易天馬行空，無法起到積極作用。因此，教師在讓學生進行課外閱讀時，布置一定的作業是必要的。比如在《迷人的張家界》相關課外閱讀中，就可以讓學生思考和收集我國神奇的自然景觀，并將自己收集的內容進行分類整理。同時，要制定課外閱讀寫作計劃，讓學生依據閱讀內容進行寫作練習。此外，進行讀寫比賽也是促進閱讀和形成良好讀書習慣的方法之一。讀寫結合的最終目的是讓學生有寫的興趣，尤其是激勵學生長期堅持下去。

八、推薦與教學內容相關的課外書籍

課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》，等等。

推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。

“為學之道在厚積而薄發”。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，無論是從提高學生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養來說，都應引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應樹立大語文教學觀，從素質教育的高度，認真對待，讓課外閱讀真正發揮“厚積而薄發”的作用。

參考文獻：

[1] 劉玉娟.小學生閱讀動機的發展及影響因素[J].《中國特殊教育》，2012年10期

[2] 郝兆有.農村小學生閱讀現狀和策略分析[J].《中國校外教育（美術）》，2012年2期