初中數學學困生的成因及轉化對策

吳茂國

摘要：初中階段的數學教學，以培養學生的數學學習興趣和初步的數學知識應用能力為主要教學目標，但是由于班級上學生的學習基礎、學習興趣、學習習慣等存在較大差異，所以學生的數學學習成績也是不盡相同。

關鍵詞：初中數學；學困生；成因；教學對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0276-02

學困生是大多數教師不愿意面對的學生群體，其不但影響了班級的平均成績，還容易對其他學生產生負面影響。因此，教師必須明確初中數學學困生的成因，同時制訂有效的計劃幫助學困生快速成長。

1.初中數學學困生的主要成因

1.1學生在課堂學習的過程無法做到集中精神。在課堂有效的時間內獲取足夠有效的知識對學生的學習有重要的意義。但是數學學困生往往在數學課堂上不能夠讓自己專注學習，在學習過程喜歡出小差。部分學生會錯誤的認為小學和初中的學習任務并沒有什么大的差別，覺得自己靠自己的實力課后自主復習也可以完成學習任務。但是往往在課后學生并不會花費更多的時間去彌補自己在課堂中缺漏。除此之外，初中的課程比小學的課程要多出好幾門學科，一旦學生不能合理的分配學習時間就會將存在的問題積累起來，經過長期的堆積不明白的問題也變得越來越多，這種錯誤的學習思想就導致了他們自身的學習成績無法得到有效的提高。

1.2學生在學習過程無法養成獨立思考的習慣。學習是一個邊學習邊思考的問題，但是大部分的數學學困生往往不能夠養成獨立思考的習慣。學困生在做課前預習準備工作時往往不會投入大的精力，只是將課本的內容大概的看了看，并沒有從真正意義上對內容進行思考。在課堂的學習過程中，學困生也并沒有培養獨立思考的習慣，只是盲目的在跟隨老師在做一些不重要的筆記，甚至是記錄一些題目和解答方案，而根本不去仔細理解解題的真正思想和思路，同時也不會去隨時總結自己的學習狀況。除此之外，學困生在完成自己的課堂作業時往往不會去自主思考，只是一味的去翻閱資料參考別人的做法，結果就會造成學生根本無法真正的掌握到所有的知識，無法更好的應用數學知識。

1.3學生不能夠掌握科學合理的學習方法。學困生主要的學習障礙就是無法掌握科學合理的學習方法，成績無法提高的主要原因就是學困生的學習方法不正確。學困生學習方法不得當主要表現在以下幾個方面：首先學生的學習方式不夠靈活，他們在學習過程中往往會選擇機械性的學習，并不會對遇到的問題作出自己的思考與判斷，對所學的內容無法得到真正的理解。在數學學習方面從來不會在意自己的記憶方法或者學習習慣存在什么樣的弊端，不會去時刻反思自己，導致自己的學習成績無法得到有效的提高，一直停留在學困生的階段。

2.初中數學學困生轉化對策

2.1針對學困生，老師應建立檔案根據實際情況找出原因是轉化學困生的前提。在學校這樣一個集體中，成績優異的學生對老師來說是得意門生，最喜歡的學生。因些在課堂課外老師對優良的學生關注較多，對成績不如意的學生一般采取不聞不問的態度。長此以往，學困生內心深處沒有自信心，還出現了自卑和逆反心理，認為老師不喜歡他們，同學看不起他們，連自已也覺得自已不是學習的材料。這種情況下，老師應把部分精力放在學困生身上，了解他們的基本情況和家庭情況，從學困生的行為、興趣、愛好、思維、情感、意志等心理方面去掌握學困生的表現、成績狀況、分析造成學困生成績不好的原因，對癥施教，以此幫助學困生走出自卑心理。

2.2注重良好學習環境的營造，讓學生想學、愿學。首先教師要提高轉化學困生的自覺性，教師要明確轉化學困生既是提高教學質量的重要舉措，更是教師職業道德的要求，教師有責任，有義務做好學困生的轉化工作。因此，教師在教育教學中，努力創設一種民主、輕松、愉悅的環境和一個和諧、團結、向上的育人機制，營造一種良好的學習氛圍，把內因和外因有機的結合起來，促使學生"想學""愛學"，教師"想教""愛教"。其次，教師要尊重、關愛所謂的"學困生"，要經常與他們進行心理溝通，了解、分析"學困生"的心理需求和現實困難，幫助他們排除心理障礙和尋找解決困難的方法，給予他們更多的珂護，消除師生之間的隔閡，融洽師生關系。所以，在教學中，要加強課堂教學管理，多采用一些鼓勵性、發展性評價。特別要關注"學困生"表現，要善于發現和抓住學困生的閃光點，及時予以鼓勵和表揚，使其不斷進步，縮小與其他同學的差距。通過采用先進的教學手段，把實物教學、小組合作、學習活動與游戲等方式，設計有效的提問、設問和反問，指導學生進行分析和解決有探究價值的相關問題，并形成一個多項互動的層面，來活躍課堂氣氛。同時結合數學的拓展學習，包括一些數學性質的綜合實踐活動活動，培養學生數學意識和數學思想，讓學生感受到生活中有數學，數學就在身邊，以此激發學生學習數學的積極性，變"讓我學"為"我要學。

2.3教師需要重點考慮初中數學學困生的能力與基礎。因此，教師應該在初中數學教學中合理運用分層教學理念，即將學困生與其他層次的學生相互區分。基于此，教師才能為學困生制訂更基礎、更符合其能力的學習計劃和課后練習，才能讓學生在學習中解決數學問題并獲得難得的成功體驗，進而鞏固數學學困生的學習信心。但教師要注意對學生心理的疏導，要讓數學學困生正視分層教學理念，而不是從主觀上認為這是教師對自己的歧視，導致其產生更強烈的抗拒情緒。

初中數學學困生的轉化是一項責任心很強的工作，它不是一朝一夕就能完成的，要遵循學生的認知規律，循序漸進，持之以恒。教師要潛心研究學生的心理需求和現實困難，要遵循學生的認知規律，循序漸進，持之以恒；要加強對學生學情的分析和學法指導，讓學生知其然也知其所以然，讓學生從根本上掌握學習方法，同時，在數學教學過程中要認真備課，因材施教，搞好分層教學，在全面提高教學質量的基礎上，讓所有的學生都得到不同程度的發展。要注意學生非智力因素的培養和開發，努力創設情境培養學生學習數學的興趣。有了興趣，才能激發其學習動機和愿望，才能促使內因的變化，才能提高學生學習數學的積極性，自覺的養成良好的學習習慣，從而把數學學困生的轉化落到實處。

參考文獻：

[1]張水琴.淺談改變"數學學困生"的數學學習動機[J].中學數學之友（下旬），2010，（10）.

[2]廖立紅.初中數學學困生的預防與轉化[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎數學教育），2010，（04）.

[3]祝玉卿.探析轉化"數學學困生"的攻略[J].數學廣場（學術研究），2011，（Z4）.