高校教學改革探索及存在問題淺析

王海鷹　柴立元　楊衛春　唐崇儉　肖睿洋　楊志輝

摘要：高校教學改革是培養我國創新人才水平、提升國際影響力的必然趨勢.本文通過分析現階段高校教學改革探索結果，指出了當前高校教學改革的共性特征、思路及方法，揭示了目前我國高校教學改革過程中存在的主要問題，提出了相應關于高校教學改革的設想建議。

關鍵詞：教學改革；互動；方法；問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0128-02

在傳承教學傳統優勢基礎上，推動高校教學改革，使教學體系適應新的形勢和變化，提升教學效果，成為廣大高校發展過程中高度關注與聚焦的熱點問題。從2011年國家精品開放課程建設項目實施以來，將新教學理念與教育教學模式緊密融合，形成新的知識傳授體系，以構建新教學改革的立足點，創新推動高等教育教學方法和學習方式的發展成為必然趨勢。而且隨著現代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段發展，為教學手段與方法的改善提供了更多的選擇。[1]

一、教學改革探索

教學方法改革所追求的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、引導問題的不同角度思維、學會分析和解決問題的方法，充分發揮學生的個體優勢與潛力。

針對傳統教學體系中“灌輸—接受”單調性的教學模式，人們在教學過程中提出了很多重要的新教學思路和方法，其共性特征在于提升學生在課堂教學中的主體地位，主要方式為將誘導引題、學生自主學習、合作討論、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等多環節融合，培養學生積極思考、主動提問的興趣，營造一種平等、熱烈的討論氣氛，提高教學效率。例如，教師基于教學內容，提出相關的實際問題和背景材料，結合知識點，引導學生思考、分析并得出結論，讓學生自己發現答案。或者，詳細講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內容與意義，解釋其演繹方法，引導學生自己去推導和理解其他次要問題，等等。這些方法總的來說，一般可統稱為“啟發式”教學，旨在打破教師在課堂上“一言堂”，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，參與教學過程，變被動為主動。[2]

為了進一步推動教學改革，多種教學方法或思路也從彼此孤立發展到相互結合，促進學生的能力得到全面的鍛煉，興趣、愛好得到良好的發展。如整合若干不同特色的課程，通過主線牽引，構成有機完整的課程體系，并結合多種教學方式互相配合；或者采用課內外相結合，講授與自學、作業、資料收集、問題研究、調查考察、實驗實習、分組討論、匯報總結等統籌安排的研究（開發、服務）式教學；以及引入企業或服務單位實踐經驗，促進工程應用類課程產學研結合等。

此外，也有新的教學模式不斷被提出。如情境教學，通過各種途徑創設與教材有關的具體生動的情境，即通過生活顯示情境，通過實物演示情境，通過圖畫再現情境，通過音樂渲染情境，通過語言描繪情境，或者通過角色扮演模擬真實情境等，以此激發學生情感，提高關注度和興趣，引導學生理解和運用知識等。此外，還有翻轉課堂、MOOC、SPOC等新的教學理念也在不斷探索過程中。其中MOOC（Massive Open Online Course）是一種大型開放式在線教育形式，克服了可能因人數、內容或時段等因素的局限，而導致師生交流不暢，有利于改善學習者和教學者之間的實際理解和交流層次，等等。[3，4]

二、主要存在的問題

近年來，隨著各高校對教學改革的重視，教學效果得到大幅提升，得到了廣泛認可。但同時，也必須看到由于改革時日尚短，仍然存在很多突出問題。[4-6]

1.教學觀念滯后。教師的觀念沒有及時跟上教學模式改革要求發展，仍然停留在過去傳統的意識和風格上，難以及時跟進已經更新的新教學理念。主要表現在：（1）崇尚家長制。教師喜歡掌控學生，要求學生無條件聽從，不注意觀察學生的理解力及接受情況，往往會扼殺學生學習的積極性和興趣。（2）不適應角色轉化。當代教學觀念是要求教師從原來的主演角色過渡到導演的角色，讓學生和教師課堂互動，互相促進，共同學習。（3）不理解“以學為本”。學生是學習的主體，需要因材施教，因人授學，著力培養學生自主學習能力和自我發展能力。

2.教學形式化問題突出。當前教學改革的重心主要圍繞教學手段和方法的變化，要求突出學生的主體地位。但在實際教學過程中，教師往往把這種啟發、互動式的教學當作一件任務，完成一個過程、一道工序。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，由于不明白課程主線及邏輯聯系，沒有深入思考課堂教學的關鍵點、切入點，導致課堂講授組織無序，如引導討論匆忙，還未形成結論，就開始進入下一項教學內容了；合作學習或討論零亂，學生沒有明確的學習目的，各有說詞，或因不善于獨立思考，不給予互相配合，不尊重別人的意見等。導致教學互動方式只是流于形式，甚至由于形式組織及教學效果欠缺，影響了正常的教學進度。

3.教學多媒體的盲目化。多媒體的引入給教學工作帶來了巨大的變化。相比傳統教學模式，多媒體技術通過人機交互、立即反饋等方式，可充分調動學生的情緒。而且多媒體可把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，圖、文、聲并茂，形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，有利于學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情，啟發想象力，同時多渠道多方位激發了學生學習的關注度，也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。因此近年來，多媒體技術在高校教學中得到廣泛應用。然而，高校教學的多媒體化推廣也帶來了一系列問題。首先表現在，教學過程形式化嚴重。近年來多媒體教學一哄而上，教師沒有充分了解多媒體的優勢，只是在當播音員和解說員，講授過程機械固執，學生被動去聽。而且課件制作的質量參差不齊，或是偏離主題，或是機械復制，整體空洞無物，層次不清，教學效果難以達到預期。其次，教學基本功水平下降。許多青年教師過于依賴多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差，一旦離開多媒體課件，就無法進行正常的教學。再者，很多教學幾乎放棄了直觀的形態教學模具以及板書，使得課堂教學缺少新意。

4.教學工作重視度有待提升。教學與科研，是高等學校最為核心的兩項職能。但“重科研、輕教學”的傾向仍然十分普遍。從我國高校發展趨勢來看，科研在高校教師的考核和要求的比重日漸重要，其工作往往主要是基于科研論文、學術著作和科研項目或科技轉化的產值等量化指標進行衡量。而教學工作已經逐步邊緣化，導致很多教師，尤其是青年教師迫于經濟壓力及發展要求，不得不將主要精力集中在科研上，以期在短時間里能夠實現由弱勢向強勢的地位轉移，從而導致很多教師只是把上課當成副業，沒有足夠重視教學工作。

三、高校教學改革設想建議

教學改革是保障我國高校良性發展的必然趨勢，但由于長期以來傳統教育觀念的根深蒂固，我國高校教學改革發展面臨的問題仍然很多。從整體上看，我國高校教學改革是一個系統工程，但其關鍵在以下三個方面。

1.完善高校教學改革的政策支撐體系，從制度層面保障、推動教學改革實施。教學改革要在轉變教育思想、教育觀念的基礎上，把理想和現實科學地結合起來。在高校管理制度的制定上要強調“以人為本”，為教學改革提供政策上的支持；在開展教學研究、為教學改革提供思路、方案、措施的基礎上，建立包括任課教師，以及相應的學生、教學管理人員及教學管理資源等在內的綜合教學配置體系，保障教學改革的無障礙進行；同時高校需要提供組織支持和經費支持，有針對性地抓教學改革，形成自己的優勢與特色。

2.建立教學激勵制度。教師是教學工作的主導，切實提高教師的教學工作積極性仍然是核心。鼓勵教師自編教材，鼓勵校省及國家級精品課程的建設，建立合理的整體薪酬及成就動機激勵機制等，為教學改革提供動力支持。

3.完善教學監督機制。強化教師對教學方式的學習、掌握，以及對課堂教學效果的評估。高校教學效果很大程度上取決于教師的教學水平，因此在努力提高教師自身素質和教學水平的同時，通過教學督促和監督的作用，促進教師教學水平的提高和穩定發揮，更好地提高教學效果。

此外，也要注意到，教學改革是一項逐步深化的過程，不能急于求成，也不能奢望一蹴而就，要注意結合不同高校特色，“因材施教，量體裁衣”，構建符合學校自身發展方向的教學理念，真正實現我國的教學改革的創新發展和實效發展。

參考文獻：

[1]顧明遠.高等學校的教學改革及教育觀念的轉變[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000，（2）：129-133.

[2]房強.啟發式教學在高校教學改革中的實踐與研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2009，30（4）：68-69.

[3]陳梅香.情境學習理論與我國當前高校教學改革[J].江蘇高教，2008，（2）：75-78.

[4]趙瑜，何力，何鵬飛，陳宇超，陳海林.淺談高校教學改革中的幾個問題[J].教育教學論壇，2016，（10）：87-88.

[5]嵩天.大學教學改革中的科研方法與探索——基于青年教師的視角[J].中國大學教學，2015，（1）：15-19.

[6]祝杰，魏海霞.高校多媒體教學改革相關問題的探討[J].中國電力教育，2014，（12）：35-36.