高校教學(xué)改革探索及存在問題淺析

王海鷹　柴立元　楊衛(wèi)春　唐崇儉　肖睿洋　楊志輝

摘要：高校教學(xué)改革是培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新人才水平、提升國(guó)際影響力的必然趨勢(shì).本文通過分析現(xiàn)階段高校教學(xué)改革探索結(jié)果，指出了當(dāng)前高校教學(xué)改革的共性特征、思路及方法，揭示了目前我國(guó)高校教學(xué)改革過程中存在的主要問題，提出了相應(yīng)關(guān)于高校教學(xué)改革的設(shè)想建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；互動(dòng)；方法；問題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0128-02

在傳承教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，推動(dòng)高校教學(xué)改革，使教學(xué)體系適應(yīng)新的形勢(shì)和變化，提升教學(xué)效果，成為廣大高校發(fā)展過程中高度關(guān)注與聚焦的熱點(diǎn)問題。從2011年國(guó)家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施以來，將新教學(xué)理念與教育教學(xué)模式緊密融合，形成新的知識(shí)傳授體系，以構(gòu)建新教學(xué)改革的立足點(diǎn)，創(chuàng)新推動(dòng)高等教育教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展成為必然趨勢(shì)。而且隨著現(xiàn)代化、信息化、立體化和多樣化的教學(xué)手段發(fā)展，為教學(xué)手段與方法的改善提供了更多的選擇。[1]

一、教學(xué)改革探索

教學(xué)方法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、引導(dǎo)問題的不同角度思維、學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系中“灌輸—接受”單調(diào)性的教學(xué)模式，人們?cè)诮虒W(xué)過程中提出了很多重要的新教學(xué)思路和方法，其共性特征在于提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，主要方式為將誘導(dǎo)引題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、課堂展示、教師解疑、鞏固訓(xùn)練等多環(huán)節(jié)融合，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)提問的興趣，營(yíng)造一種平等、熱烈的討論氣氛，提高教學(xué)效率。例如，教師基于教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的實(shí)際問題和背景材料，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析并得出結(jié)論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。或者，詳細(xì)講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內(nèi)容與意義，解釋其演繹方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去推導(dǎo)和理解其他次要問題，等等。這些方法總的來說，一般可統(tǒng)稱為“啟發(fā)式”教學(xué)，旨在打破教師在課堂上“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，參與教學(xué)過程，變被動(dòng)為主動(dòng)。[2]

為了進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，多種教學(xué)方法或思路也從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的能力得到全面的鍛煉，興趣、愛好得到良好的發(fā)展。如整合若干不同特色的課程，通過主線牽引，構(gòu)成有機(jī)完整的課程體系，并結(jié)合多種教學(xué)方式互相配合；或者采用課內(nèi)外相結(jié)合，講授與自學(xué)、作業(yè)、資料收集、問題研究、調(diào)查考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、分組討論、匯報(bào)總結(jié)等統(tǒng)籌安排的研究（開發(fā)、服務(wù)）式教學(xué)；以及引入企業(yè)或服務(wù)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)工程應(yīng)用類課程產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等。

此外，也有新的教學(xué)模式不斷被提出。如情境教學(xué)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，即通過生活顯示情境，通過實(shí)物演示情境，通過圖畫再現(xiàn)情境，通過音樂渲染情境，通過語言描繪情境，或者通過角色扮演模擬真實(shí)情境等，以此激發(fā)學(xué)生情感，提高關(guān)注度和興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)等。此外，還有翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等新的教學(xué)理念也在不斷探索過程中。其中MOOC（Massive Open Online Course）是一種大型開放式在線教育形式，克服了可能因人數(shù)、內(nèi)容或時(shí)段等因素的局限，而導(dǎo)致師生交流不暢，有利于改善學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間的實(shí)際理解和交流層次，等等。[3，4]

二、主要存在的問題

近年來，隨著各高校對(duì)教學(xué)改革的重視，教學(xué)效果得到大幅提升，得到了廣泛認(rèn)可。但同時(shí)，也必須看到由于改革時(shí)日尚短，仍然存在很多突出問題。[4-6]

1.教學(xué)觀念滯后。教師的觀念沒有及時(shí)跟上教學(xué)模式改革要求發(fā)展，仍然停留在過去傳統(tǒng)的意識(shí)和風(fēng)格上，難以及時(shí)跟進(jìn)已經(jīng)更新的新教學(xué)理念。主要表現(xiàn)在：（1）崇尚家長(zhǎng)制。教師喜歡掌控學(xué)生，要求學(xué)生無條件聽從，不注意觀察學(xué)生的理解力及接受情況，往往會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。（2）不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)觀念是要求教師從原來的主演角色過渡到導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生和教師課堂互動(dòng)，互相促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。（3）不理解“以學(xué)為本”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要因材施教，因人授學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

2.教學(xué)形式化問題突出。當(dāng)前教學(xué)改革的重心主要圍繞教學(xué)手段和方法的變化，要求突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往把這種啟發(fā)、互動(dòng)式的教學(xué)當(dāng)作一件任務(wù)，完成一個(gè)過程、一道工序。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，由于不明白課程主線及邏輯聯(lián)系，沒有深入思考課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)，導(dǎo)致課堂講授組織無序，如引導(dǎo)討論匆忙，還未形成結(jié)論，就開始進(jìn)入下一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容了；合作學(xué)習(xí)或討論零亂，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，各有說詞，或因不善于獨(dú)立思考，不給予互相配合，不尊重別人的意見等。導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)方式只是流于形式，甚至由于形式組織及教學(xué)效果欠缺，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。

3.教學(xué)多媒體的盲目化。多媒體的引入給教學(xué)工作帶來了巨大的變化。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體技術(shù)通過人機(jī)交互、立即反饋等方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。而且多媒體可把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，圖、文、聲并茂，形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，有利于學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情，啟發(fā)想象力，同時(shí)多渠道多方位激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。因此近年來，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，高校教學(xué)的多媒體化推廣也帶來了一系列問題。首先表現(xiàn)在，教學(xué)過程形式化嚴(yán)重。近年來多媒體教學(xué)一哄而上，教師沒有充分了解多媒體的優(yōu)勢(shì)，只是在當(dāng)播音員和解說員，講授過程機(jī)械固執(zhí)，學(xué)生被動(dòng)去聽。而且課件制作的質(zhì)量參差不齊，或是偏離主題，或是機(jī)械復(fù)制，整體空洞無物，層次不清，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。其次，教學(xué)基本功水平下降。許多青年教師過于依賴多媒體教學(xué)，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差，一旦離開多媒體課件，就無法進(jìn)行正常的教學(xué)。再者，很多教學(xué)幾乎放棄了直觀的形態(tài)教學(xué)模具以及板書，使得課堂教學(xué)缺少新意。

4.教學(xué)工作重視度有待提升。教學(xué)與科研，是高等學(xué)校最為核心的兩項(xiàng)職能。但“重科研、輕教學(xué)”的傾向仍然十分普遍。從我國(guó)高校發(fā)展趨勢(shì)來看，科研在高校教師的考核和要求的比重日漸重要，其工作往往主要是基于科研論文、學(xué)術(shù)著作和科研項(xiàng)目或科技轉(zhuǎn)化的產(chǎn)值等量化指標(biāo)進(jìn)行衡量。而教學(xué)工作已經(jīng)逐步邊緣化，導(dǎo)致很多教師，尤其是青年教師迫于經(jīng)濟(jì)壓力及發(fā)展要求，不得不將主要精力集中在科研上，以期在短時(shí)間里能夠?qū)崿F(xiàn)由弱勢(shì)向強(qiáng)勢(shì)的地位轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致很多教師只是把上課當(dāng)成副業(yè)，沒有足夠重視教學(xué)工作。

三、高校教學(xué)改革設(shè)想建議

教學(xué)改革是保障我國(guó)高校良性發(fā)展的必然趨勢(shì)，但由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，我國(guó)高校教學(xué)改革發(fā)展面臨的問題仍然很多。從整體上看，我國(guó)高校教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，但其關(guān)鍵在以下三個(gè)方面。

1.完善高校教學(xué)改革的政策支撐體系，從制度層面保障、推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)施。教學(xué)改革要在轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念的基礎(chǔ)上，把理想和現(xiàn)實(shí)科學(xué)地結(jié)合起來。在高校管理制度的制定上要強(qiáng)調(diào)“以人為本”，為教學(xué)改革提供政策上的支持；在開展教學(xué)研究、為教學(xué)改革提供思路、方案、措施的基礎(chǔ)上，建立包括任課教師，以及相應(yīng)的學(xué)生、教學(xué)管理人員及教學(xué)管理資源等在內(nèi)的綜合教學(xué)配置體系，保障教學(xué)改革的無障礙進(jìn)行；同時(shí)高校需要提供組織支持和經(jīng)費(fèi)支持，有針對(duì)性地抓教學(xué)改革，形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色。

2.建立教學(xué)激勵(lì)制度。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)，切實(shí)提高教師的教學(xué)工作積極性仍然是核心。鼓勵(lì)教師自編教材，鼓勵(lì)校省及國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)，建立合理的整體薪酬及成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)機(jī)制等，為教學(xué)改革提供動(dòng)力支持。

3.完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)、掌握，以及對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估。高校教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)水平，因此在努力提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的同時(shí)，通過教學(xué)督促和監(jiān)督的作用，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和穩(wěn)定發(fā)揮，更好地提高教學(xué)效果。

此外，也要注意到，教學(xué)改革是一項(xiàng)逐步深化的過程，不能急于求成，也不能奢望一蹴而就，要注意結(jié)合不同高校特色，“因材施教，量體裁衣”，構(gòu)建符合學(xué)校自身發(fā)展方向的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展和實(shí)效發(fā)展。

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