翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究

陸泓光

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)模式的研究和探討越來(lái)越引起重視。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)最前沿的課堂模式，也引起中國(guó)教育工作者的高度重視。本文致力于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及所遇到問(wèn)題的解決方法的研究，提出在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策，探索基礎(chǔ)教育中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際運(yùn)用。讓“翻轉(zhuǎn)課堂”這一舶來(lái)品，在本土教育園地中開(kāi)花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；翻轉(zhuǎn)課堂模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0215-02

如今，“楊思中學(xué)課堂模式”、“杜郎口課堂模式”、“鳳城六中課堂模式”都已經(jīng)偃旗息鼓，過(guò)去的“教師講授課堂模式”，又成了當(dāng)今教學(xué)模式的“新寵”。靜而思之，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否，肯定不是某種課堂模式所能左右的。“楊思中學(xué)課堂模式”等教學(xué)模式，雖各有差異，但是它們的共同點(diǎn)都是不切實(shí)際地過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，弱化課堂上教師的引導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的“教師講授課堂模式”又過(guò)于忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，單方面的灌輸，教學(xué)效果甚微。

實(shí)踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂模式”關(guān)照下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”雖是一個(gè)舶來(lái)品，但是，它內(nèi)含的合理性和體現(xiàn)的人文關(guān)懷，尤其是高效的學(xué)習(xí)效果，對(duì)全世界所有地方的教育都有深遠(yuǎn)的影響。作為中國(guó)的基礎(chǔ)教育，也應(yīng)該把這種先進(jìn)的教育模式引入課堂。且實(shí)踐證明，借助“學(xué)案”、“詳解”和“自學(xué)課堂”等方式，完全可以替代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所有的功能。應(yīng)該說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂模式”有很大的生命力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生通過(guò)教師的“文字輔導(dǎo)”以自學(xué)的方式解決教師課堂上提出的問(wèn)題，把課堂當(dāng)成交流和展示的天地。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，從而釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。而這個(gè)“內(nèi)化”過(guò)程，是完全不用借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”不能僅在理論的層面研究，只有付諸于實(shí)踐，對(duì)它的研究才有意義。

一、傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的困境與難題

傳統(tǒng)的課堂模式強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”。即便是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也是建立在教師“教”的大框架下的“自主”，這個(gè)“自主”不是真正意義上的“自主”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在各種條件的限制下，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)的成功，很大程度取決于學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)的取得是學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的外現(xiàn)，若教育者一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生接受能力的偏差，而不從傳統(tǒng)課堂模式下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的傷害角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)永遠(yuǎn)走不出學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。

傳統(tǒng)課堂模式下的教師總是以“傳道授業(yè)解惑”的先知者形象出現(xiàn)在課堂。這個(gè)思維定式，一直被社會(huì)所接受，評(píng)價(jià)某個(gè)教師的水平，也幾乎沒(méi)有把某某教師會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為考量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的課堂模式難以掙脫。傳統(tǒng)的課堂模式延綿已久，一時(shí)間要從這種窠臼中走出來(lái)，學(xué)生和教師都會(huì)感到不適。尤其是教師，絕大部分人已經(jīng)習(xí)慣于“知識(shí)的傳授”的角色，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)問(wèn)和懷疑，會(huì)覺(jué)得是挑戰(zhàn)和不信任，甚至以為其師者的自尊受到了傷害。所以，有很多教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式不適合中國(guó)學(xué)生。即使參加了一些培訓(xùn)，仍有不少教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在線視頻的代名詞。所以，致使很多學(xué)校試行起翻轉(zhuǎn)課堂模式阻力重重。因此，只有在切切實(shí)實(shí)看到了翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)教育中結(jié)下累累碩果之后，才能夠使當(dāng)初顧慮重重的教師真正心甘情愿的投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

2.加重教師的備課負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施給教師帶來(lái)很多麻煩，平時(shí)，簡(jiǎn)單備課就可以解決的問(wèn)題，現(xiàn)在得自出心裁根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制成小視頻或點(diǎn)撥材料，反復(fù)錄制編寫，加大了教師的工作量。尤其是現(xiàn)在我國(guó)還沒(méi)有美國(guó)的“慕課”網(wǎng)站，教師的種種課前行為都得靠自己的精心打造。想要把過(guò)去在課堂上45分鐘才可以解決的授課內(nèi)容，壓縮成十幾分鐘的視頻或一兩頁(yè)的學(xué)案，而且還得保證人人看得懂，這不是一件容易事。許多參加實(shí)驗(yàn)的教師由于制作設(shè)備的原因，很難錄制一段理想的“微視頻”。由于加重教師的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)校在績(jī)效工資上又有沒(méi)有相應(yīng)補(bǔ)貼措施，就會(huì)極大挫傷參加實(shí)驗(yàn)教師的積極性。

3.學(xué)生課外學(xué)習(xí)不好控制。翻轉(zhuǎn)課堂首先是一種教學(xué)過(guò)程的流程再造。過(guò)去以教師課堂講授為主，課后學(xué)生做回家作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，將要向“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”等方向轉(zhuǎn)變。這就導(dǎo)致學(xué)生課外學(xué)習(xí)得不到保證，再好的視頻“微課”，再精彩的課外輔導(dǎo)“學(xué)案”，學(xué)生課前不看，都不會(huì)有好的結(jié)果。怎么樣才可以保證學(xué)習(xí)效果呢？在沒(méi)有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手段下，我們只能發(fā)動(dòng)“各方面群眾的力量”。早期分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用互相監(jiān)督、家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督的策略，都是行之有效的好方法。尤其是“人盯人”的監(jiān)督手段頗為奏效，這種男女同學(xué)的組合，由于受青春期自尊心理的影響，使其都不愿意在異性同學(xué)面前丟面子，所以幾乎都能夠按時(shí)按量看視頻或輔導(dǎo)“學(xué)案”。尤其在互相督促過(guò)程中的“非惡意”提問(wèn)中，一方很容易揭示出對(duì)方的底牌，稍有懶惰和疏忽就會(huì)馬上露餡。在試行翻轉(zhuǎn)課堂模式之初，教師就已經(jīng)通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，得到全體家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。在家庭中家長(zhǎng)的作用不可小窺，有知識(shí)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)赤膊上陣；自己沒(méi)有把握的，動(dòng)員了親戚家屬。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂討論是最中心的環(huán)節(jié)，知識(shí)的內(nèi)化完全在這個(gè)環(huán)節(jié)完成。所以，教師在課堂討論環(huán)節(jié)如何展開(kāi)并有效引導(dǎo)，將決定整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。討論和釋疑是必須經(jīng)過(guò)的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)是否有效是值得研究的問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為人的基本生存能力。學(xué)習(xí)能力就是要求個(gè)人不僅要學(xué)習(xí)寬泛廣博的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力往往決定了一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的高低，未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)就是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)的更多更快。但學(xué)習(xí)的能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的，它是一個(gè)持久的、有目的的訓(xùn)練和指導(dǎo)過(guò)程。在這方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)椋D(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從根本上看，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式探討和實(shí)驗(yàn)意義重大。從培養(yǎng)人的終生能力角度，關(guān)注我們?cè)谡n堂模式的探索，會(huì)令我們茅塞頓開(kāi)。學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

學(xué)習(xí)只有是“自主”而非“他律”，才算有了學(xué)習(xí)能力。這樣看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的前導(dǎo)環(huán)節(jié)，課前視頻或“學(xué)案”以及配套的監(jiān)督機(jī)制，還是或多或少有些先入為主、教師灌輸?shù)奈兜溃徊贿^(guò)，是把這個(gè)過(guò)程變得有趣、簡(jiǎn)短和富有針對(duì)性罷了。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”過(guò)程轉(zhuǎn)變成“學(xué)—教”過(guò)程，學(xué)生需要在課外進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。而學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，基本上還是在教師的干擾和指導(dǎo)下完成的。這種形式長(zhǎng)此以往，學(xué)生也勢(shì)必形成學(xué)習(xí)上的懶惰和等待。這樣看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的前導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)該隨著時(shí)間的推移有所減少，或由一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)代替教師完成。這樣，把課堂上自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，擴(kuò)大到課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將課外教師微課視頻或?qū)W案輔導(dǎo)，真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在同伴的輔導(dǎo)或干脆自己學(xué)習(xí)的情況下，完成知識(shí)的掌握，這才是真正意義的全程自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種做法，即便是在率先提出翻轉(zhuǎn)課堂模式的美國(guó)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。但是，作為一種探索，這是完全有必要的，因?yàn)樵俸玫姆椒ㄒ灿须A段性，翻轉(zhuǎn)課堂模式也必定是階段性的方法，還需要致力于這一研究的學(xué)者予以持續(xù)、深入的研究。

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