例談小學科學“翻轉課堂”

俞積斌??

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學模式與教育理念得以創新完善。本文通過例談小學科學“翻轉課堂”，以期為提升小學科學教學綜合質量，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學科學；教學；翻轉課堂

翻轉課堂有別于傳統的教學模式，通過豐富多變的教學方略，引導學生主動參與到課堂教學過程中，教師以引導者、翻轉課堂構建者等身份與學生形成高效交互，達到構建高效課堂目的。在有效落實教學內容的基礎上，可培養學生分析、理解、探究、總結、協作等綜合素養，符合培育學生核心素養的教育目標。基于此，為了使我國小學科學教學水平得以有效提升，思考翻轉課堂在課堂教學過程中的實踐方略顯得尤為重要。

一、 翻轉課堂課前準備

翻轉課堂教學主體是學生，教師秉持以人為本的教育原則，充分做好課前準備，達到事半功倍的教學成效。例如，教師在進行“植物——各種各樣的葉”教學準備時，有別于傳統教學模式中，以書本知識、教學大綱為主體的課前準備，教師以小學生好奇心重，喜歡動手實踐等心理特征為出發點，為學生準備豐富多樣且來源于生活的葉子，如楓葉、柳葉、月季花葉、四葉草等，介于這些葉子在學生日常生活中隨處可見，會拉近科學教學內容與學生之間的距離，使學生得以積極主動地參與到翻轉課堂的教學實踐過程中，為提升科學課堂教學質量奠定基礎。

為了使翻轉課堂為載體，高效落實科學知識的教學初衷得以滿足，教師應在課程開始前，設置翻轉課堂教學方略，做好學生自主學習教學引導，凸顯學生教學主體地位。例如教師在進行“動物——蝸牛”的教學時，除準備蝸牛作為觀察操作實物外，可以任務驅動法為基礎，向處于翻轉課堂中的學生布置自主探究任務，如“總結蝸牛觀察結果”“通過觀察，你找到了哪些關于蝸牛平時未曾留意的細節？”以問題為特定的任務設置形式，在任務驅動法的引導下，確保學生在翻轉課堂自主探究過程中，始終與教學目標保持一致，凸顯翻轉課堂教學模式應用價值。

二、 運用豐富多樣的教學方略實踐翻轉課堂

伴隨我國新課改的深入發展，教師教育素養不斷提升，加之我國推行“國培計劃”，通過在線遠程教育，對中小學一線在職教師進行教育培訓，向教師傳遞當前最為先進且高效的教學方略，為有效落實教學內容提供途徑，使課堂的教學更富生機，得以引導學生積極主動參與到課堂教學過程中，豐富多樣的教學方略，成為點亮翻轉課堂的必要條件。基于此，教師在小學科學翻轉課堂的教學實踐過程中，應在以學生為主導的課堂教學原則基礎上，豐富教學內容準入路徑。例如，教師在進行“我們自己——觀察身體”的教學時，為使學生得以主動參與到翻轉課堂教學過程中，在自主實踐過程中，落實觀察身體這一教學目標，教師可利用信息技術，在多媒體教學設備上，向學生展示身體活動圖片，利用豐富多樣的圖片激發學生的學習興趣，對科學教學內容產生好奇，而后在圖片播出結尾，推出“跟我一起做！”的動態文字，文字最好選用卡通體，使學生在感到新奇的同時，貼合小學生審美標準，提升學生自主探究興趣。這時教師作為翻轉課堂教學模式引導者，在播放舒緩音樂的同時，做一些簡單的伸展動作，引導學生觀察并感知自己的手、腳、四肢、頭等身體結構，該運動環節以10 min為宜，避免學生在反復的伸展運動下，消減翻轉課堂參與興趣且感到疲倦，影響科學教學進度的有效落實。教師可為多媒體教學設備設置時限，待10 min結束后，在屏幕上顯示“同學們，你感受到身體在運動中的變化了嗎？請和學生們進行探討吧！”繼而引導學生循序漸進地落實科學教學內容，使學生帶著對運動實踐活動的感知，展開高效探究，總結運動感官相關認知，提升翻轉課堂教學有效性，確保學生教學實踐內容與教育需求保持同步。

再如，教師在進行“做一輛紙車”的教學時，可在課程開始前向學生發放課前準備好的紙車制作的幾種流程，供學生自主選擇，教師向學生發放的內容，猶如翻轉課堂實踐“說明書”，避免小學生因思想認知不足，出現偏離翻轉課堂教學實踐初衷的消極現象。為培養學生的創新實踐能力，凸顯翻轉課堂教學模式落實成效，教師應在紙車制作流程下方寫道：“在這些紙車制作流程基礎上，你能做到創新嗎？大膽融合你自己的想法，賦予紙車新生命吧！”達到引導學生進行創新實踐的教育目的，提升翻轉課堂在小學科學教學過程中的應用價值。同時，教師可在翻轉課堂模式內，融入小組合作學習模式，以選擇同一類紙車制作流程的學生為一組，進行創新探討，在合作學習過程中互相幫助，克服科學實驗困難，使學生得以有效參與到翻轉課堂教學過程中，達到提高科學教學綜合成效的目的。

三、 翻轉課堂課后總結

翻轉課堂教學的實踐主體為學生，教師作為引導者、翻轉課堂構建者等教學幫扶身份，積極參與到學生自主實踐過程中，觀察學生學習成效，總結學生在科學探究過程中存在的問題。這些問題均是構建高效課堂的核心內容，使教師教育視角始終圍繞學生學習需求，摒棄教學冗余部分，精煉教學重點。例如，教師在進行“溶解——食鹽在水里溶解了”的教學時，應給學生充足的自主探究時間，發揮翻轉課堂教育價值，細心留意學生在學習過程中存在的不足之處，以此為出發點，做好課堂總結，升華翻轉課堂教學內容，使學生明晰教育重點，提升教學綜合成效。如有的學生在利用酒精燈進行加熱，落實分離水與食鹽實踐任務時，未按照既定操作滅掉酒精燈而用嘴吹，針對這種錯誤實驗行為，教師應進行重點教育，使課堂總結內容符合學生學習需求，可提升學生綜合素養，提高翻轉課堂在小學科學教學過程中的落實成效。

四、 結束語

綜上所述，為了使翻轉課堂在小學科學教學過程中得以高效落實，教師應做好課前準備，以學生為主體，探析書本知識有效融入翻轉課堂中的教育方略，做好課后總結，升華科學教學內容，提升教學質量，培育學生綜合素養。

參考文獻：

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作者簡介：

俞積斌，福建省龍巖市，連城縣實驗小學。