小學作文教學的有效方法

梅利平

小學生升入三年級后，就開始進行寫作訓練。《義務教育課程標準》指出：“語文是學習語言文字運用的一門基礎學科。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我和創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，而正確的作文指導，是激發學生寫作興趣、提高寫作能力、發展創造思維、培養和提高學生創新能力的關鍵。語文教師的一個重要任務就是要幫助學生提高寫作能力。正確的作文指導，在規范的小學教學操作程序和方法前提下，還得從以下幾方面入手。

一、讀寫結合，讀中學寫

作文，就是要能運用本國的語言文字，把自己的見聞、思想、想象表達出來。表達，要有一些方法，方法的來源離不開閱讀。葉圣陶先生曾經說：“語文教學無非是個例子。”因此，作文指導必須重視閱讀與寫作之間的聯系。閱讀是運用語言文字獲取信息的重要途徑，是寫作的基礎。要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首要的必須讓學生多閱讀。語文教材中的大部分課文都是名家名篇，語言生動形象，易感易學，適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。另外，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的書籍，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能下筆如有神。只有廣泛地閱讀，才能獲得多方面的知識，寫作起來自然就會順暢生動了。再就是要通過閱讀教學，讓學生領會一些寫作的方法。換言之，就是通過閱讀，學習課文的主題、構思、謀篇布局或觀察方法、表現形式等，把在閱讀文章時領悟到的表達方式及時進行遷移應用，達到以讀促寫、讀寫結合的目的。

二、師生互動，激趣創新

作文教學先要破除學生心中懼怕作文的心理障礙。而師生互動，能很好地調動學生愉悅的情緒，消除顧忌心理，從而激起學生作文的興趣。有了興趣，就有了作文的動力。一旦我們的作文指導課使學生產生了興趣，他們就會迸發出對作文訓練的積極性和主動性。在這種狀況下，也能更好地發揮教師的主導作用，激發學生的創新潛能。有了這種潛能，學生便能對日常生活中看到、聽到的事物充分發表自己的見解，自己的喜怒哀樂也會自然地流瀉于筆下。

另外，建立良好的師生關系，也是保持學生學習作文興趣的一個外在條件。教師要多和學生一起交流、討論，多鼓勵，多表揚，讓學生敢于作文，樂于作文，這樣學生的作文能力才會逐步提高。

三、鼓勵實踐，開源拓流

教學大綱指出：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。可見，作文與生活的聯系是非常緊密的，脫離了生活實踐的作文，往往是空洞的，缺乏真情實感。教師在作文指導的過程中，應結合教材，聯系學生的生活實際，安排一些活動或生活實踐。如六年級語文下冊的作文“難忘的第一次”。學生的第一次也許有很多，但印象深刻的就不多了。有很多同學寫第一次做飯，可現在的孩子有誰真正做過一次飯？因為沒有親身感受，寫出來的作文都是千篇一律，空洞無物。為了寫好這次作文，筆者讓學生回家親身做一次飯，并提醒他們注意做飯過程中遇到的問題及自己的親身感受。如此作文，學生才覺得有素材可寫。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，經常安排或者帶領孩子們參加生活實踐，才能讓他們在生活實踐中獲得真知，吸取養料，為作文積累豐富多彩的素材。

四、由說到寫，說寫并重

作文是語文教學的一個重要組成部分，語文教學的目的就是要指導學生正確地運用語言文字。在運用中，口語表達比文字敘述更為廣泛。因此，在作文指導中，要堅持由說到寫和說寫并重的原則。教師應指導學生把自己組織材料、構思的情況口頭敘述出來，啟發其他學生評議，發表自己的見解，教師再及時點撥、引導。這樣，不僅能使學生的作文水平逐漸提高，還能提高全體學生的口語表達能力。

接下來，指導學生把口述的內容筆述出來，這時，教師重點輔導寫不出來的學生，強調怎么說就怎么寫，做到“我口說我心，我手寫我口”，表達真情實感。

五、強調自改，協調合作

作文指導不可忽視學生自己修改這一環節，要想方設法激發學生自改的興趣，教給學生自改的方法和各種修改符號。先讓學生自改，要求把句子不通順的地方改通順，寫得不具體的地方寫具體，做到文通字順、表達清楚。再同桌或四人小組互改，遇到有爭議的地方可各抒己見，再說服對方以求共識。這樣，逐步提高學生的認識能力和表達能力，養成良好的作文習慣。

總之，寫作能力是一個人綜合能力的體現，是語文素養的重要方面。“不積跬步，無以至千里”。學生作文水平的提高不是一蹴而就的，必須從低年級開始，經過長期嚴格的習作訓練才得以提高。作為教師，要不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，切實提高學生的寫作水平。