打造課堂有效性煥發教學生命力

陳莉莉

摘 要：打造課堂的有效性一直是小學課堂的關注焦點。有效性的課堂要從多方面突破，要使學生最大化地獲得技能和知識，是一個價值觀、情感、態度三者協調發展的過程。從基本意義上分析，有效性的教學課堂不但要讓學生在課堂獲得基本的知識認知，即“從不會到會”“從不懂到懂”“從少懂到多懂”，還要讓學生在獲得知識的同時產生學習興趣，熱愛所學內容，也就是從情感和態度上認同教學內容。在此基礎上，學生才會主動學、愿意學、講究方法去學，這也是教學有效性的核心特征。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 生命力

一、教學內容優化設計，發散學生思維空間

首先，作為教師一定要先摸清教材基本內容，并在教材內容的方向上進行一定探究，以此為基礎，再去把握完整的教學目標。除此之外，還要注意分析教學內容可能存在或明顯存在的難點和重點，標注注解，以便在教學時作強調詳解。在教學過程中，要充分把握教學節奏，在難點和重點問題上，要多留給學生思考和提問的時間，積極引導學生擴散思維，發揮學生的主體地位，切實抓好素質教育。

例如，在數學教學過程中，“平行四邊形”即是一個重點內容。一般教學者會很清晰地演示將平行四邊形轉化為長方形進行教學，要想將重點內容更加深刻地被學生所接受，就要進行適當的問題設計，即引導學生聯系周圍的或者日常生活中的實例來進行思索。具體可行的問題設計可以是：（1）生活中有哪些物品的平面是長方形？哪些是平行四邊形？（2）你見過生活中哪些物品是長方形和平行四邊形在相互轉化的？（3）平行四邊形的面積應該怎么去求等等。在“以學生為本”的教學理念大前提下，在問題設計的過程中應充分考慮學生的主體性，站在學生的角度上思考問題，設計問題。另外，在問題設計的最后，精心準備一個發散性思維問題，讓學生聯系實際生活，擴展自身的思維。例如，要給講桌的桌面蒙上一層圖紙，那么要剪多大的圖紙呢？這個問題看似簡單，但學生在解決的過程中，可以產生多層次的教學效果。第一，學生首先會思考，講桌桌面究竟是講桌的上面還是其他面，各個表面之間大小有什么聯系；其次，桌面的大小和圖紙的大小之間，其關系又是如何的；再者，學生需要自己動手去測量桌面的長與寬問題；最后，學生在解決該問題的基礎上，會對其他長方形的面積計算豁然開朗，基本方法被牢固掌握。再來看這個問題，該問題不論是在思維的擴散還是動手能力上，都要求學生既要動腦又要動手，一舉多得。所以，在課堂教學中，問題的設計非常關鍵，站在學生的角度上，貼近學生生活實際設計好問題，對于引起學生的思維擴散，激發學生解決問題的興趣將非常有效。

二、問題情境精心創設，激發學生探究動機

在數學課堂教學中，問題情境的創設往往是一個關鍵又相對困難的過程。數學這門科目，問題量相當大，甚至于整堂數學課都是問題與回答問題的組合，教學者對于問題情境的創設，可謂艱難。但是我們從問題情境創設的出發點來看，創設問題情境最基本的目的就是讓學生更加輕松地融入問題環境，引起學生學習興趣，激發學生思考問題的動機和欲望。我們在把握這一基本目標的基礎上，再去創設問題情境效果會更好。另外，在創設問題情境的過程中，我們還要把握一個原則，那就是情境的價值性，即創設的情境能否激起學生的興趣和主觀思考欲望，能否進一步擴散學生的思維活動；引起學生多層次的聯想和想象，是否符合學生的生活實際，讓學生產生思維共鳴。

例如，在學習“圓的面積”一課時，教師可提前準備好幾張圓的紙和剪刀等工具，在講課之前，學生自然會對教師帶的圓紙產生好奇。教師講課充分利用好學生嘗試的好奇心和興趣，從其中一張圓紙中剪出一個最大的正方形，然后對學生進行提問，要學生回答圓的面積大還是正方形的面積大。一般學生會回答圓的面積更大。于是，教師要先表揚學生回答正確，引發學生進一步探索的積極性。然后，教師繼續提問：猜一下，不用計算，圓的面積比正方形大多少？這時，學生會你一句我一句，眾說紛紜，基本就獲得了課堂的積極氣氛，學生的好奇心也達到高潮。最后，教師再利用圓和正方形面積的一般計算來幫助學生解開謎題。在解開謎題的過程中，充分發揮情境優勢，讓學生思考圓的面積計算與正方形的面積計算的關聯。在解決問題的過程中，學生的主體性被凸顯出來，學生對課堂充滿興趣，積極性非常高，學習效果非常好。問題情境帶動的學習樂趣和探究樂趣則不言而喻。

三、敢于質疑創新思維，有效引導學生提問

在以往傳統的教學課堂中，教師的主體性地位比較明顯。教師授課方式比較直接，隨著教改的進行，發揮學生的主體性地位成為課堂改革的焦點。發揮學生的主體性地位，首要是鼓勵學生敢于質疑，有方法地提問。質疑的前提是要發現問題，在探求知識的基礎上發現問題。學生的好奇是天性，教學者要充分利用好這一點，積極引導學生善于發現問題，為學生建設一個輕松的課堂，為學生創立大膽提問的前提條件。另外一點，要在敢于質疑、敢于提問的基礎上，培養學生的創新意識。在引導學生質疑的層面上，如在教學“分數”一課時，教師先創設一種情景，有意讓學生計算2除以3。這時，學生會發現除數比被除數要小，無法根據所學知識進行正常計算，學生心里便會產生質疑。與此同時，教學者要開始引導學生提問。引導語可以簡單明了地說：你發現了什么？并鼓勵學生大膽地說出心中的問題和困惑。這時學生便開始絡繹不絕地提問，教學者此時切不可怠慢，一定要積極熱情地回答學生問的問題，給學生營造一種輕松的氣氛，讓學生覺得自己提出的問題有價值，往后如果再遇到質疑，也同樣敢于提出來。這樣一來，學生的主體性地位便會逐步建立起來。學生積極思考，敢于提問的習慣也會隨之培養出來。即使學生提問的內容幼稚或沒有價值，教學者也要積極引導，加以表揚，幫助學生克服提問心理障礙。例如“回答錯了沒關系，只要回答了就要表揚”之類的正能量話語，教師要善于多說，以充分挖掘學生的潛能，平等對待每一位學生，提升課堂實效。

四、課堂評價及時有效，關注學生情感體驗

課程過程中的種種設計和細節的把握，是造就一堂有效性數學課堂的基礎。除此之外，對于學生的情感關注與重視是完整課堂的升華。關注學生的情感流露，有利于學生與教師之間的良性溝通，更有利于課堂效率的提升，增加學生的學習熱情。

例如：教師可以事先準備一份課堂評價表，在一堂數學課結束之際，讓學生填表。評價表的內容可以分為“給本堂課打分”“本堂課最好的地方”“本堂課不足之處”幾個欄目。學生覺得自己居然給老師打分，興趣高漲，效果明顯。學生給課堂效果打分，不僅充分體現了學生的主體性地位，也能使學生和教師的情感更加緊密。另外，教師可以根據評價表，知道自己課程的哪些方面效果很好，哪些方面不足，學生尚未搞懂，有助于教師更全面把握課堂進度和重難點分析，進而幫助學生更加完善、更加高效地學習。

新課程標準理念，在教學改革中是一次挑戰，更是一次優化課堂和學習效果的機遇。如何從實際出發、利用新課程理念打造高效課堂是我們當前課堂實踐的出發點和落腳點。在課堂改革探索中，教師不僅要轉變自身的傳統教學觀念，向有利于拓寬學生思維的方向改變，還要積極觀察學生的主體性地位的特點，全方位地引導學生積極主動學習課堂教學內容，激發學生的興趣，鼓勵學生質疑和提問。在教學模式上，要科學設計每一堂課程，具體問題具體分析，結合教學內容，將有效性方法運用于課堂的教學之中，從學生的角度來幫助學生，從學生的角度來教育學生。幫助學生獲得自主學習、自發思考的學習能力，讓數學課堂真正變得高效運轉。