淺談基于智慧教室環境下小學數學課堂教學的應用與實施

陳慧瑩

【摘要】 智慧教室是數字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現代化教學手段。智慧教室的小學數學課堂，不僅促進了教與學教學方式的改變，而且促進了教學模式的改變。本節課就以小學四年級數學《畫垂線》一課為例，闡述了基于智慧教室環境下小學數學課堂教學的應用與實施和優勢體現。

【關鍵詞】 智慧教室 小學數學 教學模式 改變

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-083-03

隨著信息技術的快速發展，PAD、手機、筆記本電腦等電子產品除了在我們的生活中隨處可見，也漸漸地深入到我們的教學課堂中。在過去，老師就是一支粉筆或者一個課件走天下，但是現在信息技術在小學中的廣泛應用，老師們都運用信息技術來輔助自己的教學，信息技術在教學實踐中表現出了無可比擬的優勢，影響著現在小學數學課堂的教學模式。《數學課程標準（2011版）》指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖形等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情景；能為學生從事數學探究提供重要的工具。”還指出“信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”智慧教室是數字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現代化教學手段，基于物聯網。智慧教室引入到小學課堂上，將傳統的教學模式漸漸轉化為一對一數字環境下課堂個性化學與教，使小學教學課堂模式大大發生了轉變。

下面，我就以小學數學四年級《畫垂線》一課利用Aischool云課堂平臺為例，淺談基于智慧教室環境下小學數學課堂教學的應用與實施。

一、布置前置性學習，提出問題，進行有效的課前預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師講課要備課，學生上課就要預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。其主要作用是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙而做好準備。

數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，要使學生理解抽象的數學知識，就需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助形象進行具體思維，進而理解和掌握抽象的知識。

本節課教學前，我給學生推送導學案，里面有包含2個任務：

第一個任務是：推送APP游戲軟件《猴子偷桃》，玩一玩，發現里面的奧妙；學生接收后通過玩游戲發現當猴子跟桃子的位置是垂直關系時，它才可以吃到桃子（如圖1），復習了兩直線互相垂直時的情況。

第二個任務是：推送一個沒有語音和文字說明的“畫垂線”示范視頻和學習提綱，要求學生邊看視頻邊完成提綱；再根據《導學案》初步嘗試畫垂線，并且把畫好的作業拍照或拍視頻上傳到班級空間（如圖2），初次經歷了畫垂線。

第三個任務是：預習課本內容同時提出問題。學習的學習離不開課本，課本是一切的源頭。學生經歷了前兩個任務后，此時再來進行課本的預習，已經是對書本的內容有了一定的了解。同時要求對該知識內容提出自己的疑問，帶著疑問來進行課堂上的學習。

在過去的預習中，學生很多時候只是將書看一遍就以為是預習了，并沒有去思考哪部分看懂，哪部分看不懂，哪部分感到困惑等等，所以學生預習并不到位。而在智慧教室環境下，學生在家自主完成以上三個任務，可以大大提高了預習的效率。

二、布置課堂任務，自主學習，實施高效的課堂評價

《數學課程標準（2011版）》指出，“義務教育數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”因為每個人都有各自的生活背景和家庭環境，這導致了每個人的學習能力都存在個體差異。在以往的教學模式里，教師占據了主導地位，教師在上面說，學生在下面聽。特別是學到“圖形與幾何”內容的知識點，就算教師想將教學環節設計的盡可能貼近學情，卻總因教學環境和教學工具的局限性，往往是自己拿著教具在演示或者是通過課件PPT來進行說明，學生缺乏了主動性。利用智慧教室環境特有的優勢，我將課前學生預習的作業收集，并從中進行篩選分析，歸納學生在完成預習任務時所遇到的困難和疑惑，并從而調整教學設計，做到因材施教和因學生施教。

在課堂上先調用具有一定代表性的作業讓學生自己發現問題，提出問題，實施課堂“小翻轉”。在此基礎上，當學生帶著問題去思考的時候，他們由被動學習轉化為主動學習，學習目標明確，學習積極性也大大提高（如圖3）。

在新授課環節中，我根據學情，設置了了兩個任務（如圖4）：

第一個任務是通過了平臺，推送了學習任務A《過直線上一點畫垂線》和學習任務B《過直線外一點畫垂線》到學生終端上，讓學生通過小組討論選擇其中一個任務單進行探究。每個任務單中都含有《過直線上一點畫垂線》或《過直線外一點畫垂線》的微課和學習提綱。學生先按要求觀看微課完成學習提綱，拍照上傳。

第二個任務是小組根據提綱的畫垂線步驟，組員嘗試合作在任務單上畫垂線，并拍成視頻，組內視頻回放，組員們互評，從中發現問題、小結方法，最后選出其中一個視頻提交到班級空間（如圖5）。各個小組可以通過班級空間去評價其他小組所提交的視頻。

圖4 圖5

在智慧教室的環境下，學生的思維得到了解放，他們不再一昧坐在座位上聽老師說，而是真正參與到學習中去。首先有了學習的自主權，挑選自己感興趣的知識進行探究。其次就是有獨自思考的時間，因為每個學生都有一臺平板，也就是每個人都有一個小小的學習空間，當他們插上耳機觀看微課的時候就進入了獨立學習時間，觀看完視頻后完成提綱并拍照上傳進行第一次課堂反饋，這是傳統教學比較難實施的一步。接著經過獨立思考后，就要互相交流心得，有交流才會有進步，不斷碰撞出激烈的學習火花。最后就是合作學習后第二次反饋，進行了生生互評，組組互評，課堂上學習的過程很重要，但是學了后學生是否掌握知識更加重要。在原有的教學模式中，教師一個一個來檢驗是否掌握該知識點，浪費了大量的課堂時間，但是在智慧教室環境下，學生將畫垂線拍成視頻后，組內回放，學生馬上檢驗了自己是否掌握該知識點，從而各個小組視頻評價，又一次鞏固了該內容，同樣的時間里，學生起碼經歷了4次以上的知識回放，學生在評價別人的同時也在加深鞏固自己現有所掌握了的知識（如圖6），實現了翻轉課堂。