如何在初中英語課中合理滲透分層教學機制

王艾潔

[摘 要]在素質教育全面開展的新教育背景下，“因材施教”作為目前教育發展新熱點已經受到不同階段教師的重視，如果通過有效的教學方式使班級中的每一位學生都能夠得到更好的發展，值得教師探究，在此基礎上，重點討論初中英語課堂教學中分層教學模式的有效滲透策略，為廣大的初中英語教師在教學中提供些許借鑒。

[關鍵詞]初中英語 分層教學 因材施教 教學模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210053

傳統課堂教學的“填鴨式”教學模式已經不再適應目前課堂教學的要求，同時在傳統教學方法的教育下，好學生課堂上容易“吃不飽”，而相對較差的學生在課堂上覺得“吃不下”，很難取得理想的課堂教學效果。為了解決這一課堂上的現實矛盾，“因人而異，因材施教”的分層教學模式應運而出。在分層教學模式下，教師需要考慮到學生之間的差異，然后針對不同類型的學生實施有針對性的教學方法，然而如何在初中英語教學課堂上有效滲透分層教學機制？本文針對此課題提出了幾點策略。

一、備課分層，因人而異

備課是教師開展教學活動的必經環節，課備得好就等于課堂教學成功了一半，傳統課堂的教師備課僅僅只針對某一課程中的重難點來進行。在這樣的備課方式下，教師可以完成自己的課堂教學任務，將知識點在課堂上傳授給學生。然而學生的接受能力存在差異，對知識點的吸收程度不同導致教學效果不理想。備課分層主導的是教師備課過程中根據不同的教學內容來設計出有差異性的教學目標，對于優等生的要求高一些，中等學生的教學目標適中即可，而對于后進生的要求稍微降低一些，這樣學生學習過程中都能夠有所收獲。

備課分層不僅僅局限在教材的層面上，還需要教師根據學生的學習備學生，針對不同學習程度的學生，準備出不同的課堂問題。對于優等生，準備一些綜合性較強的問題，為中等生準備實踐性較強的問題，而為后進生準備的問題難度要稍微降低一些，這樣學生通過思考才能夠回答出來，一方面增強教學效果，另一方面激發學生的學習興趣。

二、 教學方法分層，因材施教

在初中英語課堂教學中，實施教學方法分層需要因“材”施教，這里的材有教材和材料的含義，根據教材的分層教學方法指的是教師通過不同的教學內容來選取合適的教學方法，目前有很多種行之有效的教學方法。例如，情境教學法、任務型教學法、啟發式教學法等等，在分層教學中適當穿插不同的教學方法可以取得意想不到的教學效果。根據材料的分層教學方法指的是教師由目前可用的教學資源來選取不同的教學方法。例如，有影音資料的時候，可以給學生播放一段，然后由學生創設情境來模仿；有實物材料的時候，可以由學生通過實踐來鍛煉。

例如，牛津初中英語8A教材中，第一單元學習的閱讀有三段內容描寫friend，在教學方法上分層教學采用情境教學模式，就可以讓優等生通過敘述的方式刻畫一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，盡可能全面地將好朋友展示給同學們；對于中等生要求能夠表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而對于后進生，能夠說出朋友的個性和體型特征就符合要求了。

三、課堂作業分層，共同提升

作業是反饋課堂教學效果的有效形式，也是教師調整教學進度與策略的重要手段，傳統課堂上作業布置應一視同仁，盡量能夠滿足大部分學生的需求。但是優等生會浪費很多時間在簡單的題型上，后進生卻還不會做，達不到效果。分層教學法要求初中英語教師在布置課堂作業時有針對性地實施，綜合題有利于優等生鍛煉語言的擴展能力，提高題對于中等學生靈活運用知識點有很大的幫助，基礎題可以鞏固后進生的學習效果。

例如，牛津初中英語9A教材中，第五單元的時態學習時，就可以讓優等生通過寫小作文來區分had better，have to等短語的用法。對于中等生要求能夠通過造句的方式，將不同時態的句型表達出來；而對于后進生，則通過一些練習題，讓他們能夠區分出各個時態的表達方式。課堂作業分層可以使學生在達到練習要求的同時，獲得一定的成就感，增強其學習英語的自信心。

分層教學方法自提出以來已經成功應用于各個學科的教學活動中，初中英語課堂教學中應用分層教學有利于學生學習成績的共同提高。本文針對作者教學的實際經驗，總結出三條有針對性的分層教學措施，從教師的備課、課堂教學實施方法和課堂作業的布置出發，結合實例，為廣大的初中英語教師提供借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李春華.初中英語教學方法之我見[J].青年與社會·中外教育研究，2010（11）.

[2]秦亞麗.分層教學法在初中英語教學中的實踐思考[J].求知導刊，2016（2）.

[3]侯華珍.淺析初中英語分層教學路徑選擇與創新思考[J].英語教師，2015（10）.

[4]徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語（初中版），2014（2）.

（責任編輯 黃 曉）