創(chuàng)設問題情境 激發(fā)探究興趣

葉文波

摘 要：初中科學課程倡導教師創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的興趣，然后提出問題，引導學生自主探究，從而解決問題。同時強調(diào)師生間的互動，彼此形成一個學習共同體。創(chuàng)設問題情境，引發(fā)興趣、激發(fā)探究，是實踐初中科學課標的最佳方式之一，根據(jù)教學實踐闡述了在初中科學教學中創(chuàng)設問題情境的方法和策略。

關鍵詞：問題情境；探究；思考；興趣

一、在科學教學中創(chuàng)設問題情境的方法

創(chuàng)設問題情境主要是利用各種教學手段通過恰當?shù)那榫常岢鰡栴}。使教學內(nèi)容充滿趣味性，從而促使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的探究興趣，從而達到激發(fā)學生自主探究的目的。

1.利用實驗創(chuàng)設問題情境

科學是一門強調(diào)實驗的學科，實驗的功用很多，它不但可以使知識生動地呈現(xiàn)，還可以展示思維的過程，使抽象的問題具體化，有利于學生對知識的理解，奇妙的實驗還是科學令許多學生著迷的魅力之所在。利用實驗進行問題情境的創(chuàng)設，應該是用得最多的一種手段。

如，在教學“構成物質(zhì)的微粒”一節(jié)時，我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：拿了一瓶香水在講臺上當場噴灑出，過一會兒后，問學生的感受，然后由學生提出問題。這樣的問題情境真的令學生興奮、愉悅，學生踴躍發(fā)言，提的問題很多。如，為什么我們能聞到香水的氣味？為什么坐在前排的同學比后排的同學先聞到香味？香水的成分是什么？為什么我們能聞到香味卻看不到？然后組織學生積極思考，并從微觀的角度展開探究，很快就得出了分子在不斷做無規(guī)則的運動這個結論。

2.利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)代多媒體技術，能把生動的視頻、動畫、圖象、注解和美妙的聲音有機地合成，對一些抽象的概念、難以觀察到的現(xiàn)象、跨越時空的事物具有很強的表現(xiàn)力，利用多媒體技術創(chuàng)設各種問題情境，可以充分凝聚學生的注意力，從而激發(fā)學生的探究興趣。

例如，在教學“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，因為我們居住在地球上，對這顆行星的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)頗難理解，利用視頻、動畫等多媒體形式展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程，學生一目了然，然后提問：“為什么地球上有四季變化？”“為什么在地球上有晝夜變化？”“為什么在地球上看到太陽東升西落？”等問題，激活了學生的思維，激發(fā)了探究興趣，再通過組織討論，高效地解答了這些問題，從而很好地達成本節(jié)課的教學目標。

3.利用講故事等手段創(chuàng)設問題情境

講故事等手段形象生動，對初中生感染力強，在課堂上使用講故事等形式創(chuàng)設問題情境，可以充分激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生積極思考，從而增強探究的欲望。

例如，在教學“二氧化碳”一節(jié)時，在新課引入環(huán)節(jié)，我給學生講了一個故事：據(jù)說，在東南亞印尼某荒島高聳入云的大山的山腳下有一條細長的峽谷。很久以前，有一個來自英國的探險者帶著一條狗，從這條峽谷中通過，走著走著，他帶的狗突然暈倒了，他感到非常詫異，周圍沒有槍聲，也沒有其他野獸的襲擊，剛才好好的，狗為什么會突然暈倒呢？當他蹲下來想看個究竟時，沒過多久自己也暈過去，再也沒有爬起來。后來的探險者發(fā)現(xiàn)在這條峽谷中有不少人和動物的尸骨，人們對這條“死亡谷”望而生畏。接著我向?qū)W生提出問題：“為什么進入峽谷后狗暈過去了，人站著卻安然無恙，蹲下來反而會死掉？”學生對故事感到很驚奇，急于解開其中的謎團，積極參與到探究之中。

4.利用對舊知識的拓展引出新問題，創(chuàng)設問題情境

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”新舊知識是存在很大聯(lián)系的，如果教師在引課時恰當?shù)鼗仡櫼褜W內(nèi)容，并通過設置問題情境導入對新課的學習，那么就能將學生的認知環(huán)環(huán)相扣而形成一個有機的整體。

例如，在講授“氫氣在氯氣中的燃燒反應”時，先引導學生回憶已學的燃燒概念（可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的一種劇烈的發(fā)光發(fā)熱的氧化反應），然后提出問題“燃燒一定需要氧氣參加嗎？”這時，有部分學生很快得出“燃燒一定需要氧氣參加”的錯誤結論，但在觀察了氫氣在氯氣中燃燒的實驗后，學生自然而然會得出正確的認識，并且這種認識印象深刻不容易遺忘。由此看來，由舊知識的拓展引出新問題而創(chuàng)設的情境，對完善學生的認知結構具有重要的意義。

5.以新信息為背景創(chuàng)設問題情境

當今社會信息高度發(fā)展，面對這個信息時代，我們應該具有一定的處理和分析信息的能力，只有這樣我們才能及時了解、及時處理當今最新的有用的信息，運用于科學教學之中，在創(chuàng)設以新信息為背景的問題情境時，新信息可以包括新事物、新科技、新方法、新成就等。

例如，在教學“浮力”一節(jié)時，我引入了我國現(xiàn)役的第一艘航空母艦“遼寧艦”為例，并通過多媒體形式介紹給學生，提問：“遼寧艦的滿排水量為60000噸，那么它滿載時所受的浮力有多大？”“遼寧艦滿載時自身的質(zhì)量有多大？”“當殲15艦載機起飛離艦后，遼寧艦所受的浮力會減小嗎？”通過解答這些新信息問題，培養(yǎng)學生關注信息、提煉信息、處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

二、在科學教學中創(chuàng)設問題情境的策略

1.圍繞教學，設計富有吸引力的問題情境

教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”有興趣的學習能使人全神貫注、積極思考。教師在教學時，圍繞本節(jié)課要學習的內(nèi)容，創(chuàng)設一些富有吸引力能使學生感興趣的問題情境，在學習的內(nèi)容和學生求知的心理之間巧妙地制造一種懸念，使學生對新問題、新知識產(chǎn)生一種強烈的求知欲，讓學生在探究和解決問題時形成樂于思考的習慣，我認為課堂教學的最大成功，在于讓學生對學習一直保持興趣和信心。

2.圍繞重點，設計富有探究性的問題情境

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)。”因為這種來自自己的探究發(fā)現(xiàn)，印象最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的性質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系。在科學教學中，圍繞一節(jié)課內(nèi)容的重點，創(chuàng)設一些符合教學實際、富有探究性的問題情境，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中進行自主探究，必定能使他們的聰明才智得到盡情的發(fā)揮，并能及時高效地獲取和鞏固知識，掌握知識重點，突破知識難點。

3.圍繞實踐，創(chuàng)設富有生活化的問題情境

心理學家認為，生活中任何新奇的東西都容易成為關注的對象，所以教師在設置問題情境時將社會生活中新奇的、充滿懸念的，或與生活經(jīng)驗相沖突的情境引入教學，才會給學生以新鮮感，材料越新穎，越是學生關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就會越濃，讓學生產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，此時學生就會很自然地全身心投入其中，問題思維也隨之展開，教師可以對問題稍加點撥，就能起到事半功倍的效果。

總之，在初中科學教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，通過不斷創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激起學生的情感體驗，設置的問題要有一定的難度，需要學生努力去探究、尋找、發(fā)現(xiàn)克服問題的方法，情境不能過于牽強、問題也不能過于深奧，通過創(chuàng)設成功的問題情境，啟迪學生的思維，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，使學生感受到獲得成功的喜悅，促進有效教學。

參考文獻：

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