淺析中職集體聲樂課多樣化教學(xué)

摘 要：聲樂教學(xué)是師生真誠(chéng)合作、默契配合的雙向活動(dòng)，是中職音樂教學(xué)的重要組成部分。由于其本身的抽象藝術(shù)性特點(diǎn)，學(xué)生在掌握過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，為了幫助學(xué)生盡快學(xué)會(huì)演唱技巧，提高聲樂學(xué)習(xí)效率，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本文就中職集體聲樂課為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方面探討多樣化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；聲樂課；集體課；多樣化教學(xué)

0 前言

聲樂課作為一門應(yīng)用型學(xué)科，具有較強(qiáng)的規(guī)律性和抽象藝術(shù)性，旨在培養(yǎng)在音樂方面具有一技之長(zhǎng)且一專多能的人才，是需要長(zhǎng)期的積累和深入的培育過程，這就要求校方及教師認(rèn)真探究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容。然而，多樣化教學(xué)方法，不僅教會(huì)學(xué)生聲樂技巧，還注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞及鑒別能力，為其人生創(chuàng)造更多的藝術(shù)發(fā)展空間。

1 多樣化教學(xué)實(shí)施的必要性

當(dāng)前，中職聲樂教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才所需學(xué)習(xí)的重要科目，普遍采用“一對(duì)一”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但這種教學(xué)的延續(xù)存在一定的不足和局限性。考慮到中職學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段：一方面，他們對(duì)身邊事物充滿好奇，記憶力、精力旺盛，是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金階段；另一方面，他們尚處于性格形成、心智逐漸成熟的過程中，仍然欠缺學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，對(duì)于抽象、實(shí)踐性強(qiáng)的聲樂學(xué)習(xí)有一定困難。此外，新時(shí)代的中學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)媒介接觸較早，他們的視野更加開闊，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的多樣化要求更高。

由于教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂氣氛的沉悶，這種“一對(duì)一”教學(xué)，還可能造成教學(xué)資源的極大消耗，一定程度上是有限教學(xué)資源的浪費(fèi)。總之，單一的小班教育模式已無法滿足中職聲樂教學(xué)的需要，需要引進(jìn)更加有效的多樣化教學(xué)模式。所謂多樣化教學(xué)，即豐富教學(xué)形式、教學(xué)手段，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生手腦并用、視覺和聽覺互感，并總結(jié)規(guī)律、示意圖制作、口訣編制、作品鏈接等科學(xué)實(shí)用的方法，將明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

2 多樣化教學(xué)在中職集體聲樂課的實(shí)施

2.1 聲樂教學(xué)和音樂理論相結(jié)合

大課教學(xué)也就是集體課教學(xué)，是聲樂小課的重要補(bǔ)充，是聲樂理論傳授的主要陣地。在集體大課的多樣化教學(xué)模式中，特別強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)和音樂理論的有機(jī)結(jié)合，音樂理論和聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，而集體課作為理論大課，是豐富學(xué)生理論和實(shí)際的最佳場(chǎng)所。其中，集體課要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)主要集中在發(fā)聲器官的構(gòu)造及發(fā)聲原理等，而聲樂教學(xué)則教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行唱歌期間的呼吸及如何發(fā)聲。這樣，在扎實(shí)的理論基本功的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際演唱中，調(diào)整好自己的氣息及音質(zhì)，更飽滿地表達(dá)演唱歌曲的情感。

在聲樂集體課上，教師應(yīng)將聲樂教學(xué)和音樂理論相結(jié)合，掌握歌唱器官的構(gòu)造和發(fā)聲的基本方法，既廣泛地掌握音樂理論知識(shí)，又加強(qiáng)對(duì)呼吸、發(fā)聲等的實(shí)際練習(xí)，打好歌唱發(fā)聲的動(dòng)力和基礎(chǔ)，掌握好氣息的運(yùn)用和呼吸技巧，以更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和情感抒發(fā)。此外，其他音樂基礎(chǔ)理論，如基本樂理知識(shí)，教師也應(yīng)督促學(xué)生視唱練耳，練習(xí)和聲與復(fù)調(diào)，鍛煉讀譜能力、音高感及音樂感知力、聽辨力以及結(jié)構(gòu)感和表現(xiàn)力的培養(yǎng)等。由此可見，鞏固好音樂理論對(duì)聲樂的教與學(xué)裨益頗深。

2.2 采用集體課分組教學(xué)方式

考慮到中職學(xué)生與普通院校學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力較為薄弱，為了采用更適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的教學(xué)形式，集體課分組教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在集體大課中融入分組教學(xué)，把全班學(xué)生分成水平分層、高低互補(bǔ)的各個(gè)小組，更具有針對(duì)性，有利于突出學(xué)生的差異性。相較于一對(duì)一教學(xué)而言，又著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共性問題，更加充分地利用了聲樂教育資源，可謂集體課中的小班課，匯集了二者的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)。

具體來說，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)水平各異的聲樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及演唱能力進(jìn)行科學(xué)分組，既體現(xiàn)出小組成員之間的共性，又保持差異性原則，促進(jìn)小組內(nèi)的榜樣帶頭作用。在選擇小組的練習(xí)曲目時(shí)，教師也應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由易到難的原則，在小組教學(xué)中教師的個(gè)別輔導(dǎo)尤其重要，特別是學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練部分，需要教師的逐一指正確教導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)小組內(nèi)成員的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在相互合作中共同進(jìn)步，在分享中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在追逐中增進(jìn)友誼，如此一來，不僅提高了課堂的聲樂學(xué)習(xí)效率，還發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.3 豐富聲樂實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容

在中職院校抽象的聲樂教育中，引入實(shí)踐課的設(shè)置是十分必要的。實(shí)踐教學(xué)是加深和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的重要途徑，是鍛煉學(xué)生化理論為實(shí)際能力的重要平臺(tái)。同時(shí)，實(shí)踐課的形式不應(yīng)局限于一種，其中匯報(bào)展示和聲樂觀摩是最常用、最有效的兩種形式。為貫徹聲樂課多樣化教學(xué)理念，中職教師應(yīng)針對(duì)這兩種活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，豐富實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，深化實(shí)踐課的實(shí)際教學(xué)意義。

就匯報(bào)展示活動(dòng)來說，教師應(yīng)堅(jiān)持按周期規(guī)定學(xué)生的匯報(bào)展示功課，為學(xué)生創(chuàng)造更多的登臺(tái)機(jī)會(huì)，給予他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，然后，教師通過仔細(xì)分析學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，在匯報(bào)展示之后與學(xué)生進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，在肯定學(xué)生優(yōu)異方面的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足，切實(shí)提高聲樂技巧。就聲樂觀摩來說，要加深學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的理解，提高學(xué)生的技能運(yùn)用水準(zhǔn)，需要建立起學(xué)生與音樂作品之間長(zhǎng)期的、不間斷的接觸和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造觀摩音樂作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)作品的藝術(shù)處理、風(fēng)格選擇、演唱經(jīng)驗(yàn)及舞臺(tái)表現(xiàn)力等，讓學(xué)生在欣賞和鑒別中積淀藝術(shù)素養(yǎng)，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.4 充分利用多媒體輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代音樂教育的完善和成長(zhǎng)，操作多媒體手藝輔助課堂教學(xué)，越來越被聲樂教學(xué)所接受，受到中職院校的普遍應(yīng)用與推廣。多媒體教育手藝突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)手法的局限，在不滿藝術(shù)魅力的聲樂世界，多媒體手段能夠還原激情迸發(fā)的聲樂作品，不斷成長(zhǎng)和更新的科學(xué)手藝，具有動(dòng)感強(qiáng)、容量大、震撼力強(qiáng)的特殊優(yōu)勢(shì)，能夠更靈活地與其他教育手段相銜接，越來越受到教員和學(xué)生的喜愛。

多媒體教學(xué)具備前所未有的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)中職聲樂教學(xué)而言，它能將聲音、文字、影像和詞曲完美地結(jié)合到一處，巧妙地進(jìn)行聲樂模擬，帶給學(xué)生全新的視聽體驗(yàn)，極大地提高了課堂容量和張力。具體來說，一方面，教師可以從一些簡(jiǎn)易的聲樂播放和演示中開展多媒體教學(xué)工作，彌補(bǔ)聲樂教學(xué)中特有的師生在表達(dá)和理解方面的偏差，這樣一來，通過多媒體輔助教學(xué)，教師那些表達(dá)不夠好的部分，能夠更好地被學(xué)生理解和吸收，與傳統(tǒng)教學(xué)方式完美地結(jié)合；另一方面，多媒體教學(xué)的運(yùn)用需要正視現(xiàn)代教育理論水平，揭示現(xiàn)代教育理論，在多媒體課件的建造和應(yīng)用中，密切結(jié)合課堂實(shí)踐和教學(xué)調(diào)研。

3 結(jié)語

在教育改革深入推進(jìn)的當(dāng)下，聲樂教育不僅著眼于培養(yǎng)出高水平的專業(yè)人才，還要為提高民族藝術(shù)素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。中職院校教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的個(gè)性心理及年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地探索教學(xué)模式，用多樣化教學(xué)方法密閉單一授課形式的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正感受到聲樂之美，從而培育學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張海玲（1982—），女，河南泌陽(yáng)人，本科，就職于韶關(guān)市技師學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育鋼琴課程。