淺析中班幼兒集體活動的愉悅教學方法

宋園園

摘要：隨著新課程教育教學改革在我國的發展與深入，對于中班幼兒們在進行集體活動的時候，教師需要采取愉悅的教學方法，以此提升幼兒集體活動積極性，提升整個活動的開展效果。

關鍵詞：中班幼兒 集體活動 愉悅教學方法

一、指導孩子先觀察再操作完成活動的策略

幼兒在認知過程中具有不確定性，觀察事物也較盲目，往往遇到什么就觀察什么，而且只圖一時興趣，整個觀察過程都漫無目的。這就要求教師在組織觀察活動時，必須教給幼兒觀察的方法，指導幼兒有秩有序、有始有終的觀察，提高觀察的準確性。教師要教給幼兒按順序觀察：從整體到局部或從局部到整體；從上到下或從下到上；從左到右或從右到左；從里到外或從外到里等。[1]

案例一：數學活動《套回形針》

時孩子們都很認真，慢慢地將一個個回形針根據活動要求套起來，有的是套好后再數，也有的幼兒是邊套邊數，每組幼兒的方法都不一樣。在“數一數自己套的這串中有幾種不同顏色的回形針分別是幾個全部是幾個可以用哪張圓點卡和數字卡片表示”的過程中，孩子們又一次體會并嘗試了先目測一部分，再接著數完的數數方法。根據一部分幼兒容易混淆目測部分與接著數部分的情況，我義啟發幼兒可采用目測一部分后即用手掌遮住，幫助自己再接著一個一個數完全部。經過反復嘗試，不斷練習，幼兒目測數群的能力進一步得到提高。在套回形針的活動中，孩子們手指動作的靈敏性和思維能力也得到了培養和發展。[2]

二、讓幼兒在體驗交流分享中感受愉悅的策略

體驗是一個動態過程。是指幼兒在參與某項活動的過程中，與活動時的內容相互激發、融洽，并在感知的收獲和成果的促動和引領下，調動已有的知識、情感等相關經驗，了解學習相關新的知識。并將這些體驗、收獲積淀在心中豐富自己的知識經驗。同時.成功的體驗會增強對自我能力的判斷。在不斷獲得成功的體驗中，幼兒建立起穩定的自我效能感。構建知識。交流是現代人應該具備的基本能力.不僅能增強幼兒的語言表達能力。更能使幼兒與幼兒之間享受到分享的快樂、學習的樂趣。

案例二：語言活動《有用的車》

在“門前的路”主題探索活動中，隨著主題的深入。孩子們在參觀興業小區后對一路上來來往往的車輛發生了濃厚的興趣。于是，我讓幼兒帶來了各種玩具車.讓幼兒盡情地玩。孩子邊玩老師邊提問：你帶來的是什么車有什么用逐漸過渡到馬路上的車。老師提供了馬路上各種車的圖片.讓幼兒每天回家在馬路上看一下還有什么車請幼兒說說坐過什么車坐車去干什么

隨后孩子還進行了表征活動，有的為汽車涂色，有的做開車游戲，有的用積木拼搭自己想象的車。整個探索活動過程主題網中，有的環節得到了充分的展開，如車的用途，而車的內部結構因幼兒不關注而被放棄。有關專家認為，主題探究活動基本要素有三點：一是解決真實生活中的問題，二是以小組為單位共同進行長期的深人主題探索，三是成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長。主題網建構的原則應是符合幼兒生活經驗的、幼兒感興趣的、容易取得所需材料的、可運用家長和社區資源的、方便幼兒實際操作的。根據以上認識，針對本班幼兒特點，我在主題“門前的路”進行了大膽嘗試。在進行主題探索活動過程中，我及時審視和反思自己的教育行為，對活動的有效指導和展開起了重要的推動作用。

三、讓孩子在操作中摸索并提升的策略

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要為幼兒創設與教育相適應的良好環境，有效地促進幼兒的發展。”幼兒是學習的主體，教師則是幼兒的引導者、支持者。在幼兒學習的過程中，教師要積極為幼兒創設愉悅的學習環境，讓幼兒自己去探素.去發現，獲得探索的喜悅，進一步激發幼兒主動學習的欲望，提高幼兒探索的本領。[3]

案例三：數學活動《長大的我》

組織《長大的我》數學活動時，我運用提問的導入方式，引起幼兒的學習興趣?！凹依镉性S多的衣服，都是誰的”“爸爸、媽媽、孩子的?！薄６加行┦裁匆路薄吧弦隆⒀澴印⒁m子、短褲。”于是在小幫手整理衣服中，融入了數的活動，孩子分三個家，首先彳：耶么多的衣服，請孩子根據衣服的種類進行分類，放在筐中。可是爸爸媽媽的衣服混淆在二起，找起來不方便，怎么辦呢孩子們經過討論后。再次進行分類。在每一次的分類中，教師以肯定的口吻出現，驗證分類大小正確與否，并表揚孩子們的本領真大，最后請孩子們點數每一種衣服的件數。幫媽媽統計一下，需不需要再添衣服。整個活動，孩子們處于感受到自己長大了、會做事的快樂中，在快樂的活動中融人了數的知識。

四、給孩子提供自由發揮空間的策略

孩子們是渴望表現自己的，教師應充分尊重孩子的行為，挖掘每個教育契機，給孩子提供一個能自由發揮、自我創造的空間，靈活地變換教育方式，真正地讓幼兒施展他們潛在的才能，這樣的老師，工作才會感到愉快和輕松，在這種自由空間里成長的孩子，才能成為一個富有創造力和想象力的孩子。給孩子自由支配的時間，能夠激發孩子的積極主動性，培養孩子濃厚的興趣，讓孩子學會思考，學會生活，提高適應、合作與協調能力。

五、相關建議

把學習的主權“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主體性、想象力，讓課堂煥發生命活力。情境教學注重“情感”，同時也提倡“學以致用”，要把現在的主題活動和幼兒的生活經驗聯系起來，大膽嘗試多種教學方法，改革教學組織形式，營造生動活潑的課堂教學氣氛，讓幼兒可根據自己的興趣，愛好等開展活動，教師給予適當的引導與指導，在玩中學，學中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗主題活動的樂趣，個性得到充分的發展。

結語

新課程教育教學改革是一次深層次的變革.欲使幼兒真正得到發展，逐步形成幼兒園愉悅教育的特色，就應創造輕松、愉快、自由的活動氛圍，形成師生關系的和諧之樂，教師的善教之樂，孩子的學習之樂。只有這樣.才能真正激發孩子的愉悅情感，才能讓孩子在快樂中獲得自主的發展。從而真正意義上做到： “悅人、悅己、悅心智”。

參考文獻

[1]陳根梅.針對中班幼兒集體活動的愉悅教學策略研究[J].新課程研究：學前教育，2011（3）.

[2]楊丹.中班數學集體教學活動的設計與實踐[J].文理導航旬刊， 2016（3）.

[3]王麗玲.幼兒園集體教學活動結束環節的功能和組織策略研究[J].東北師范大學，2013（54）.