對話式教學在小學數學教學中的應用

韋國存

【摘 要】小學數學作為數學邏輯思維發展的啟蒙階段，在傳統的灌輸式的被動學習下，已經很難滿足學生的學習要求。對話式教學是將教師和學生置于一個對等的環境下，強調二者之間的互相啟發，讓學生在學習中獲得主動權，從而提升學習的效率和學習氛圍。本文立足于這一教學方式，對小學數學中的對話式教學展開分析，對其基本方式和途徑進行論述，探討其中的關鍵要點，為小學數學教學實踐提供經驗借鑒。

【關鍵詞】小學數學；對話；授課方式；邏輯思維

如今，隨著教育事業改革的不斷推進，提出了培養學生發現問題、解決問題的能力，這就要求教師以創新的教學手段和教學思路，積極的為學生展開實踐教學。小學數學作為數學邏輯思維發展的啟蒙階段，對今后的思維能力的發展以及數學學習的基礎有著重要的影響。而對話式教學在新課標要求下的一種有效教學法。有助于提升學生的學習主動性，帶動課堂氛圍，激發學生興趣，提升學習效率。本文立足于這一教學方式，對小學數學中的對話式教學展開分析，對其基本方式和途徑進行論述，探討其中的關鍵要點，為小學數學教學實踐提供經驗借鑒。

一、小學數學對話式教學的定義與內涵

（一）對話式教學的定義

對話包括了語言交流、思想碰撞、情感共鳴、經驗共識等幾個關鍵性的要素，其最終的目的是要在對話的過程中形成新的意義，探索思維的交互過程。

小學數學教學中采用對話式教學以溝通與交流為基本特征，尊重學生的教育思想，師生之間通過語言來討論問題和思維交互，從而調動學生有效學習，其關鍵的特點在于以對話的意識和態度看待教學，師生在相互平等、互尊互信的前提下共同探索。

小學數學對話以問題為核心，關注學生的實際情況，合理的設計數學問題，并基于對話方式來引導學生解決數學問題，通過平等、溝通、合作、互動的方式生成對話教學，以此來獲得教學成果。

（二）對話式教學的內涵

1.尊重師生的主體性

第一，對話式教學中教師起到引導的作用。在對話中，教師拋出數學問題，認真傾聽學生，引導平等對話，激發思維。

第二，學生在對話中具有同等的發言權利，具有主動性，能夠主動提出問題并在對話中進行思維交流，從而探索解決問題的方法。

2.培養生成性思維，體現教學創造性

對話模式下，數學知識的傳遞不再是以往的書本方式的靜態內容傳遞，在對話的動態、開放環境下，學生在探究中發展思維、情感、態度和價值觀，這也正是教育改革中不斷強調的創造性課堂的要求。

3.尊重差異、關注個性

每個人的學習能力、興趣、努力程度都不同，一味的按照“齊步走”教學方式是對學生個體的創造性的破壞。對話式教學考慮了個體的差異，因勢利導，因材施教，尊重學生的主體性，體現了教學的人性化追求。

二、小學數學中對話式教學法的應用策略

對話教學的目的是要在平等、互動、開放的條件下，讓學生獲得認知、主動建立思維，學會探索和創造，領悟解決問題的方法。具體而言其主要的策略方法可以從以下幾個方面展開。

（一）以問題為導向，合理設計數學問題，激發學生的學習探索

學生探索知識的最大動力在于興趣，而數學作為一門嚴謹的學科，其中涉及到大量的數量、公式以及空間的思維結構等，相對其他的如體育課程、音樂課程、美術課程等在調動興趣上有一定的困難，因此數學學科的激發思維環節更加重要。將知識點融入到一些小故事中，以提升教學的趣味性。

而在問題的設計方面，考慮到小學生的數學基礎，在課前預習中就可以提前展開問題的設計，例如在方程的內容教學中，要求學生展開提前的功課預習，引導學生去思考“什么是方程”、“什么是等式”等一些具有典型意義的問題。鼓勵學生之間互相的討論，組成學習小組，在第二天的課堂學習中以具體的方程問題展開，讓學生再一次的建立討論小組，如何用方程來解決問題。

（二）建立對話氛圍

對話式教學的根本要素在于課堂中的互動交流，師生之間需要建立在平等、和諧的基礎上來展開對話學習，這就需要教師在課堂中建立積極的課堂對話氛圍，預設對話情境，讓課堂輕松、愉快、并且具有動態開放性。教師在其中的角色不再是大包大攬，一味的掌控課堂，而是要轉變成為課堂的引導角色和協作者，突出學生在課堂中的主體地位。

例如教學《長方形和正方形的特征》中，讓學生自主討論和思考長方形和正方形的特點，思考它們有哪些特征，最后由學生得出結論：長方形的對邊相等，四個角都是直角；正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。然后教師及時的提問：“同學們利用三角板、直尺和長方形紙片能否通過數一數、折一折、比一比、量一量來論證這些結論？”通過論證的結果嘗試進一步的追問更多的話題，讓學生的思維能力得到拓展。其中教師在對話中也要積極的對學生進行肯定，當得到認同時，能夠有效的提升學習的積極性。

（三）加強課后對話，提升數學素養

對話式教學中往往受到課堂的時間限制，因此可以進一步的在課后展開對話的延續，主要是有兩個：一方面是教師自己的反思，教師在對話中思考教學的效果，同時考察對話中不同學生的對話能力和數學問題的探索能力，真實的掌握學生的學習情況，從而在對話中提進一步的從學生角度思考，提升認知。

另一方面是學生自己的反思，教師在平時的教學過程中要適當鼓勵學生進行積極的反思，引導學生用數學思維、數學符號來表達自己的觀點，同時在反思中與同學或是教師展開課后交流，聽取建議，從而進一步的提升學習效率和學習能力。

結 語

在大力倡導教育事業改革的今天，我們需要轉變以往的灌輸式教育，開拓出更多具有探索性，開放性的課堂教學模式。而對話式教學方法能夠有效的提升學習興趣、學習效率和課堂氛圍，并且培養學生的創造性思維，因此在實踐中需要我們進一步的去探索對話教學的更多策略和方法。

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