革新教學觀念，創新識字教學方式

徐儷瑕

【摘 要】識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

【關鍵詞】小學語文；創新識字教學；探索

《語文新課程標準》進一步強調閱讀是識字的重要途徑和要在語言環境中識字。低年級注重培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力；高年級學生有較強的獨立識字能力。這就要求我們拿出一個能調動全體學生參與識字的教學方法。對于在學習道路上剛剛起步的孩子來說，主要依靠拼音這根重要的拐棍，不能很快擺脫“一目雙行”的認讀定勢，識字的積累必然不夠扎實。解決的方法就是充分挖掘漢字本身的趣味因素，與學生一道循形索義。只有趣味化了教材，識字才會變得輕松起來。

一、文字游戲法

對于小學語文教學而言，識字教學要充分考慮到所教兒童的心理發展水平和一般規律。識字教學的對象主要是七至八歲的小學低年級兒童，在認知發展階段中，他們處于具體運算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進行思維。單獨而純粹的識字教學是枯燥無味的，很難激發起學生學習的興趣。若只是單純地讓學生在被動中機械學習，不僅學習效率低，而且還會制約兒童的思維發展。這一階段學生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對兒童而言，最受歡迎的學習形式莫過于游戲了。由于漢字獨特的方塊結構，特殊的音、形、義之間的關系，使得漢字具有一種特殊功能——“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。

二、自主參與法

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。

創新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學習環境。

三、巧用廣告詞助識字

隨著識聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道，可以說是處處留心皆學問，大多數情況下，學生在獲取知識時是無意識的，在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的無意識知識，幫助語言教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。

四、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

五、寓教于樂，在快樂中識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子最愿意參加的活動，在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合，然后開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。讓他們邊玩邊學，讓孩子從無意識的聽課逐漸變成有意識聽課。以下就介紹我采用的幾種趣味識字方法。

（一）自由組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給大家，每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

（二）比賽認字。我把許多卡片放在講桌上，指名2-3人站在講桌前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多說的好就可以得到一面小紅旗。

（三）復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。例如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎，這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲進行。

六、發揮想象力，邊識字邊創新

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”我這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“拆部件”、“增減筆畫”等等。如學習“玉”字時，有的說“國”字去掉方框，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字頭上的點放在腰上就是玉。

小學階段是為學生以后學習打基礎的階段，小學時期的識字教學是學生今后各項學習的基礎。要提高小學語文識字教學的有效性就要求教師要為學生創造良好的學習環境，積極采用各種有效的教學方法，提高學生的識字興趣，增加學生的識字量。

參考文獻：

[1]崔麗媛.對小學低年級識字教學的思考[J].考試周刊，2009（13）.

[2]周雙華.小學低年級識字教學五法[J].現代教育科學（小學教師），2011（05）.