小學閱讀教學中學生創新思維的培養

【摘 要】創新是社會與科技進步的重要前提，目前，人們已經意識到了創新對于社會發展的重要作用，創新思維能力是創新品質的培養前提。在小學閱讀教學培養學生的創新思維有著先天的優勢，本文就小學生創新品質的重要性、如何在小學語文閱讀教學中加強創新品質的培養，進行分析與探討。

【關鍵詞】小學閱讀教學；學生創新思維；培養策略

創新思維是人類創造力的高級表現形式，人類社會的進步離不開知識的創新。處于小學階段的學生思維異常的活躍，想象力豐富，常常有不同于常理的創新思維，作為教師，需要著力保護好學生的這種思維，挖掘其中的閃光點，營造出一種活躍的教學氛圍，讓學生的創新思維火花可以綻放。閱讀是小學教學中的重要內容，閱讀教學本身對于培養小學生的創新思維就有著積極的意義，以下就根據筆者的教學經驗談談小學閱讀教學中如何來培養學生的創新思維。

一、小學閱讀教學活動中學生創新思維培養現狀

思維與知識有著密切的關系，但是縱觀目前的小學閱讀教學活動來看，多數學生的成績是不理想的。在教學課堂上，大多數教師熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”的形式，一切以學生成績的提升為主，在教學課堂上，沒有為學生留出獨立思考的機會就急于給出答案，導致學生不知道如何用腦，一篇篇的課文教學完成了，學生卻不知所云，只是象征性的完成教師布置的作業，閱讀效率非常低。而在教學內容上，教師也將重點放置在文章中心思想、字詞句、寫作特色分析、文章分段等等，仿佛只有將閱讀課上成這種模式才是優質的，盡管教師講的面面俱到，但是一節課下來，學生卻聽得昏昏欲睡，嚴重限制了學生創新思維的發展。

二、小學閱讀教學中學生創新思維的培養方式

（一）教師要轉變思維，重視創新思維的培養

在小學階段，創新能力的發展是對于學生的成長有著重要的意義，這一階段的學生處于身心發展的重要時期，教師要轉變傳統的思維，注重學生創新能力的培養，讓他們可以掌握科學的學習方法，用創新思維來分析問題，解決問題。此外，小學語文新課改背景下，也將創新能力的培養放置在重要的階段，小學語文新課程標準提出，不僅要注意培養學生的語言能力，還要重視創新思維能力的培養，作為教師，在日常教學活動中，要將這一要求深刻的落實到實處，按照標準要求來鍛煉學生的綜合能力。

（二）培養學生興趣，鼓勵學生進行自主閱讀

閱讀是學生從視覺材料中挖掘信息的過程，利用閱讀，不僅可以提升學生的修養，還可以豐富學生的知識儲備。尤其是高年級小學生，他們往往有著強烈的求知欲望，但是卻缺乏專注力，為了培養學生的閱讀興趣，教師需要合理安排教學內容，培養學生的自主閱讀興趣。例如 ：教學《草船借箭》一課時，為了激發學生對課文的閱讀興趣，教師可以在課前為學生播放“赤壁之戰”影視劇的片段，從而勾起學生閱讀《草船借箭》課文的興趣。教師可在“諸葛亮”向“周瑜”立下籌箭十萬支的軍令狀時暫停播放……問學生 ：“如果你是諸葛亮會怎么籌備這十萬支箭呢？”學生給出“去買唄！”“去借唄”“根本弄不到啊！”等回答。教師可對學生的方法進行初步的分析和引導，然后說 ：“同學們，你們的方法都很好，但諸葛亮更聰明，讓我們來看看《草船借箭》課文中諸葛亮是怎么籌備好十萬支箭的吧！”順勢引入教學閱讀環節。

（三）引導主動參，發展學生創新思維能力

主動參與學習是發展創新思維的前提和基礎，只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，迸發創新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習空間。比如我在教學《烏鴉喝水》一文時，教師可以先讓學生們自己去想想，：“還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水”，于是有些小朋友可能會提出“可以使瓶子傾斜”，有些小朋友提出“可以在瓶子上戳個洞”，有些小朋友甚至提出“找一根麥管來吸”。老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法。不管形式如何，老師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣，并以此來培養學生在思維上創新的習慣和能力。

可見，調動學生積極參與課堂教學，讓學生們通過自己的探索進人新的知識領域，掌握新的知識，是語文閱讀教學中發展學生思維培養學生創新思維能力的好方法。

（四）向教材發問，活躍學生的思維意識

學生崇拜書本和老師，往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生具有敢于懷疑的思維品質。實際上，在學習過程中，學生對每篇課文的學習都會有不同的理解，也會有對所學結果有疑問之處，我們鼓勵學生把疑問說出來，并可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案。這樣質疑有利于學生拓寬知識面、啟迪智慧，增進互學精神，營造善思、善問的氛圍，更有利于學生形成追求真理的品質。

三、結語

小學閱讀能力的培養需要教師進行堅持不懈的引導，作為教師，還要加強與家長之間的溝通，為學生創設出學校-家庭的立體閱讀模式，幫助學生培養良好的閱讀習慣，總之，在小學語文創新思維能力培養活動中，只要我們以學生為本，認識到學生在學習中的主體地位，那么將取得很大的成績。

作者簡介：王嫻姣（1985-），性別：女，籍貫：湖南省衡陽市，工作單位：湖南省衡陽市雁峰區岳屏鎮公益小學，學歷：本科，職稱：小一，研究方向：閱讀教學。

參考文獻：

[1]周英富.讓課堂充滿活力——對小學閱讀教學課堂表演的幾點體會[J].四川工程職業技術學院學報. 2011（03）

[2]王翹楚.多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報. 2016（04）