淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及相關(guān)學(xué)習(xí)方法

唐金蘭

【摘要】隨著新課改程改革教學(xué)理念和教學(xué)方式的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)也面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)和發(fā)展要求。為迎合新的教學(xué)發(fā)展形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要順應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展背景，對相關(guān)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 相關(guān)探討

隨著新課改的大力推行，教育教學(xué)形式也發(fā)生了一定的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師的教學(xué)不斷獲得新的發(fā)展要求，在這種情況下，教師如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也成為教師應(yīng)當(dāng)著重解決的問題之一。實(shí)際上，學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)方法的掌握不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也將有助于教師教學(xué)效果的提升，更重要的是，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握還將體現(xiàn)現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)很少能夠顧及到學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，也常常忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自我學(xué)習(xí)的判斷能力。而實(shí)際上在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于懵懂階段，但是學(xué)生對教師的講解最容易接受，這一階段也是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到有效提升和發(fā)展的階段。在這種情況下，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，就是注重對學(xué)生的自我發(fā)展主體的培養(yǎng)，為此，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式中不良的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，并能夠真正地從學(xué)生的利益出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中對相關(guān)學(xué)習(xí)方法的簡單認(rèn)識(shí)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在很大的感性成分，但是，在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，學(xué)生的抽象性思維以及思考應(yīng)變能力的要求也受到越來越多的要求。這就需要教師從學(xué)生的小學(xué)階段抓起，不斷培養(yǎng)學(xué)生的具象思維和抽象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中既能夠直觀了當(dāng)?shù)孬@得新知識(shí)，也可以通過將抽象化具象的思維方式，將知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法多種多樣，經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有以下幾種。一種是數(shù)學(xué)分類的學(xué)習(xí)方法，主要是指學(xué)生能夠具備將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的掌握和劃分，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)從大的方面進(jìn)行類的劃分。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，就可以對三角形相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行合理分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，等邊三角形、等腰三角形等多種多樣的三角形類別。學(xué)生在仔細(xì)劃分了這一類別之后，可以對三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從角的大小以及變得數(shù)量多少這一角度進(jìn)行掌握和劃分，從而弄清不同的三角形類別之間的關(guān)系，以便在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。另一種是數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方式，通過這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將復(fù)雜的語言性問題轉(zhuǎn)化為具體形象的幾何圖形問題，從而直觀的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。這一學(xué)習(xí)的方法在有關(guān)路程、距離的相關(guān)題型中應(yīng)用最廣，諸如此類的還有歸納的方法等。

二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)所起到的教學(xué)積極意義

首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。這主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段相比較而言的，在以往的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)往往采取單一的教學(xué)方式，這與教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是密切相關(guān)的。小學(xué)階段的學(xué)生一般被認(rèn)為處于缺乏自我想法的發(fā)展階段，因此，很多教師會(huì)以教育者的身份，居高臨下的對學(xué)生進(jìn)行教育，但是，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的自主探討和自我學(xué)習(xí)空間的放開，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以防止過于緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)受到局限的不良教學(xué)狀態(tài)的發(fā)生。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得將有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，以及學(xué)習(xí)效率的提高，這就能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)一步來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，也能夠緩學(xué)生與教師之間的緊張關(guān)系，從而為教師的教學(xué)創(chuàng)造便利的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是體現(xiàn)新課程改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的具體體現(xiàn)。新的課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能夠教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，并在教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方法和教學(xué)理念。從這一角度來講，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法的探討，恰恰是提高和改善數(shù)學(xué)新課程發(fā)展的具體體現(xiàn)。對這一教學(xué)內(nèi)容的重視和實(shí)施，也將有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升和改善。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。具體來講，對于路程相關(guān)的數(shù)學(xué)題型的解決最能夠體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，在貨車運(yùn)貨的相關(guān)題目中，貨車運(yùn)走了總貨物重量的九分之五，貨物還剩下240噸，問：這批貨物原先一共有多少噸？這就需要學(xué)生首先將具體的生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學(xué)模式和數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上，以簡單的數(shù)字之間的邏輯關(guān)系來理清這一實(shí)際問題的思路和相關(guān)邏輯關(guān)系，并且能夠結(jié)合畫圖的方式，清晰明了的分析這一問題。

第二，教師還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)能力和思考意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門題目很多的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段就會(huì)接觸到多種多樣的數(shù)學(xué)題型，盡管學(xué)生做了很多題目，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠細(xì)心對題目進(jìn)行劃分和總結(jié)的學(xué)生卻不多。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生一般缺乏總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)；另一方面，很多學(xué)生缺乏總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式方法。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)知識(shí)的方法，還要提供給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)方式和總結(jié)方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)展過程中，教師的教學(xué)在新的教學(xué)環(huán)境下，面臨著新的教學(xué)壓力和教學(xué)挑戰(zhàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的教授以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法探討意識(shí)的培養(yǎng)，將成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素，也將是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。