高中美術鑒賞課教學的情境創設

孫國榮

【摘要】在生動有效的美術鑒賞課堂上，教師不僅能夠通過美術作品或者美術現象的展示帶領學生走進一個色彩斑斕的世界，教會學生基本的美術理論知識，讓學生主動發現美、欣賞美；而且能讓學生接受情感的熏陶，提高學生的綜合素質，增強學生的藝術底蘊，升華學生精神境界。從實踐中不難發現，這樣優質的課堂離不開教師教學手段的創新，更離不開情境和氛圍的創設，因此，本文結合教學案例，就美術鑒賞教學中的情境創設給出了可行策略。

【關鍵詞】高中美術鑒賞 情境教學 營造氛圍

引言

雖然美術鑒賞這門課更符合新課標改革理念的人本主義思想和素質教育的主張，但是因為多數高中仍然受應試教育的影響，學生普遍認為這門課程和其他基礎文化課程比起來，是處于不那么重要的“副科”地位，因此對美術鑒賞這門課興趣不濃厚、關注度不夠，導致美術鑒賞課的“美的教化”功能沒有充分地發揮出來【1】。這是讓人覺得遺憾的一件事。情境創設是教學模式上的一種創新，在互聯網數字信息普及的當下，它越來越受到教師的青睞，同樣地，把情境教學法運用到高中美術鑒賞課堂中去，不僅能夠改變以上的困窘狀況，而且能提高教師的教學效率。

一、高中美術鑒賞情境教學的實施要點和意義

情境教學不僅豐富了教師的教學手段，讓課堂變得活躍，充滿生機。而且學生的想象力和創造力在互相交流和自由合作中得到提高。學生的主體地位得到尊重，個性潛能被最大限度地激發出來。完整的情境教學不光是在教學之前或者教學過程中營造氛圍和環境，還要把它和教學內容進行有機結合，讓學生在身臨其境的感受中醞釀出學習的情緒。因此，具體的美術情境教學的實施過程大致可以分為三個部分。

第一，情境感知階段。這一階段的主要內容是創設意境并且引入課堂，讓學生初步了解表象。即在正式教學之前，教師用與課堂內容有關的語言描述來導入要鑒賞美術作品。或者還可以用多媒體，如圖片、聲音、音像視頻等手段引出將要學習的新課內容。在這個環節里，創設情境起著奠定氛圍的作用，學生的學習興趣和審美欲望被充分地調動起來，有利于集中學生的注意力。

第二，情境認知階段。主要是教師在教學過程中引導學生進入具體的情境中，啟發學生對作品的思考，激發學生的內心情感。例如，在鑒賞不同風格的美術作品的時候，教師可以運用層層深入的提問方法或者縱深對比的方法，讓學生能夠透過表面物象的呈現發現內涵和精神。最后讓學生徹底領悟到美術作品傳遞出來的美。

第三，情境深入階段。這一階段要求美術教師在已經給學生講解了美術鑒賞作品后，進一步地指導學生對作品進行推敲，并且展開豐富的聯想和想象，深化感情。也可以及時地采取小組討論或者創設實踐體驗的參與情境，讓學生直觀感受美術作品的藝術美。

二、高中美術鑒賞教學中情境創設的實施策略

（一）感知階段的情境創設

在上課之前，教師可以通過情境的創設對將要講解的內容進行合理導入，可以采用多媒體設備來操作。例如在教學《美術作品的藝術語言》這一章節內容時，教師要幫助學生認識各種美術語言，包括對它的概念、性質以及分類等做出細致的區分。這個是教學難點所在。而且由于學生剛剛接觸美術鑒賞不久，對理論的把握還不全面，所以教師在正式教學前可以這樣創設情境：給學生播放古箏名曲《高山流水》的音樂片段，并且讓學生在認真聆聽的同時想象這個曲子里有什么聲音，為什么會有這樣的感覺。多數學生能聽到流水忽高忽低的聲音，教師借機總結說，這就是音樂的語言，它通過節奏、旋律、音調等來向我們展示流水的狀態。再想想自然界里蟲鳴鳥叫、鶯歌燕舞這些都是生物表達的方式。美術作品也是一樣會開口說話的，我們看不懂一幅畫，最重要的原因是沒明白它的語言符號。接著，教師就能順理成章告訴學生“點、線、面、色”是美術語言的基本構成要素了【2】。還可以通過講故事的方式以吸引學生的注意力。如在《美術作品的意義與價值判斷》的章節講授中，為了讓學生理解怎樣判斷美術作品的意義和價值，以及可能出現的意見分歧，教師可以從古代畫家馬遠和夏圭的故事說起。指出他們在山水風景畫上都有非凡的造詣，而且對中國美術史做出了突出的貢獻，但是明代朱棣皇帝卻給出了與一般人不一樣的解釋，對他們的作品價值有新的見解。由此說明美術鑒賞不僅要了解藝術家的創作意圖，還要結合實際情況對其進行意義和價值的判斷，允許多角度但是要客觀。

（二）認知階段的情境創設

在教學過程中，教師可以利用問題的誘導設置來啟發學生深入的思考，并且把自己融入到作品傳遞的情感當中，從而更好地把握作品的精神內涵。例如賞析美術作品《父親》的時候，先簡單介紹《父親》的創作背景，特別介紹作者羅中立曾經遭受文革并且有“上山下鄉”的生活經歷，接著就作品進行提問：一，主人翁是作者的父親嗎？二，這幅畫上人物的臉是很滄桑的，但是為什么整體畫面的色彩是金黃色的呢？三，再觀察一下，發現有什么特別的地方（人物的耳朵上夾著一支圓珠筆），為什么要這樣畫呢？最后，通過層層問題的剝絲抽繭，學生可以領悟得到作品中體現的地域性和時代性。還可以運用多幅圖片的對比呈現，幫助學生理解不同畫家的風格。如波提切利的《春》與米勒的《春》是截然不同的。

（三）深入階段的情境創設

由于學生已經有了一定的美術知識理論基礎，教師再通過生活情境的再現或者讓學生體驗現實情境，在動手實踐中深化對美術作品的認知【3】。例如在學習《感受中國古代恢宏的雕塑群》內容時，教師可以讓學生回想自己游覽名勝古跡或者在影視當中的見過的雕像，運用學過的知識來對它們進行分類（朝代、特點、風格），并且可以試著用泥土捏出小型的藝術雕像等；又如，在學習莫奈創作的《日出 印象》時，可以先鼓勵學生用素描或者水彩的畫法事先畫出自己看到的日出景象，隨后教師展示莫奈的油畫，學生可以通過創作的體驗增加美術的鑒賞深度。

結束語：總之，結合教學內容進行合理的情境創設能夠提高課堂效率，提高學生的美術鑒賞能力。當然創設情境的方法遠遠不止這些，這就需要教師在課堂的實踐中不斷探討情境教學的運用，為美術課堂增添活力。

【參考文獻】

[1]張菲菲.高中美術欣賞教學情境創設的探索與實踐[J].赤峰學院學報：自然科學版， 2013， 29（7）：243-244.

[2]葉煉.試論信息技術條件下的高中美術鑒賞課堂情境創設[J].新課程學習：下， 2015（5）：139-139.

[3]張迎.淺析情境創設在高中美術欣賞教學中的有效運用[J].中國校外教育旬刊， 2014（35）：167-167.