高中信息技術翻轉課堂教學探究

羅曉紅

【摘要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對于激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和探究意識等有著積極作用，而高中信息技術課程具有極強的實踐性，運用翻轉課堂教學進行課堂教學，有利于提升高中信息技術的教學效率。

【關鍵詞】高中信息技術 教學模式 翻轉課堂

信息技術課程是高中教育的有機組成部分，通過進行高中信息技術課程的學習，學生一方面可以學習相關的信息技術知識，提升學生專業素養，另一方面，則可以使學生在實際操作和實踐過程中，提升學生的邏輯思維水平和思考問題、解決問題的能力，從而提升學生的實踐能力和整體素質。

高中信息技術課程與其他高中教學科目在課程性質和教學目的上有著十分顯著的區別，與其他學科注重理論講解的教學模式不同，由于高中信息技術課程與現實生活和時代發展需求有著十分緊密的聯系，因此，高中信息技術課程的教學重點和難點在于對學生實際操作能力的培養，以及學生創新能力和實踐能力的提升方面。而翻轉課堂作為一種全新而有效的教學模式，在教學模式和教學理念方面對于改進高中信息技術課程的教學效率，實現高中信息技術課程的教學目的，有著十分重要的輔助作用。因此，如何調整高中信息技術的教學理念和教學模式，實現高中信息技術課程的翻轉課堂教學，成為該門課程面臨的重要課題。

翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆和重新整合，它充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，將課堂講解、課下復習的教學模式進行改革，轉變為課前學習、課上消化吸收的教學和學習模式，引導學生在課程講解之前，自主對教師將要講解的教學內容進行預習和探究，在課程講解過程中，學生對教學內容進行更加深入的挖掘和解析，從而更加深入的理解和掌握教學內容，提升教師的教學效率和學生的學習質量。可以說，翻轉課堂教學模式是對原本教學時間和學習時間的一種重新整合和分配，是對教學內容的重新研讀和設計，實現對于傳統教學模式的革新和建設。

首先，為了扭轉高中信息技術的教學現狀，更好的實施和推進翻轉課堂教學模式，高中信息技術教師應從自身出發，加深自身對于高中信息技術課程以及對于翻轉課堂教學模式的認識和理解，為翻轉課堂的展開和推進打下堅實的基礎。高中信息技術課程和其他教學科目相比較而言，它在對學生進行信息技術理論教學的同時，更加注重學生的課堂參與程度，需要學生積極的參與到教師的課程教學過程中來，和教師進行積極有效的溝通和交流，在學生和教師的互動中，激發學生對信息技術課程的學習興趣，提升學生的課程參與程度和實際操作水平。因此，高中信息技術教師在進行課程教學過程中，應該將學生的課堂參與程度和實際操作能力的培養作為教學的出發點和著眼點，在學生的課堂參與過程中培養學生的實際操作能力、合作能力、溝通能力和創新能力等，認識到高中信息技術課程和學生現實生活之間的密切聯系，以及信息技術對學生未來生活和工作的重壓輔助作用，從而使教師勇于對自身的信息技術教學理念和教學模式進行有效的反思和探索，不斷的進行教學理念和教學模式的革新和建設。

教師除了應該對高中信息技術課程有一個重新的評估和理解之外，還應該加深自身對于翻轉課堂的認知和把握，充分領會翻轉課堂的內涵和教學意義。在翻轉課堂上，教師不再是課堂的主導者和掌控者，而是轉變為課堂的引導者和組織者，在進行翻轉課堂教學之前，教師應該對高中信息技術課程的教學內容進行重新的研讀和挖掘，在課程開始之前，根據學生的信息技術學習情況和操作水平、學生的學習需要和學習實際等，為學生設計和安排合理的、適當的學習資源和學習任務，使學生能夠根據教師安排的學習內容和學習任務來進行課前探究和預習，為進行高中信息技術課程的翻轉教學進行有效的材料搜集，以促進高中信息技術課程翻轉課堂的順利展開和實施。

其次，翻轉課堂除了要求教師在課前為學生安排適當的學習資源和學習任務之外，還需要教師在課堂教學過程中組織學生展開行之有效的教學和學習活動，使學生能夠在課堂上展示自身的課前學習成果，從而實現教師和學生、學生和學生之間的相互補充和相互指導，引導和幫助學生發現自身在課程學習過程中出現的問題和不足之處，在引導學生對所學課程內容進行消化吸收的基礎上，加深學生的學習印象，提升學生的學習效率，實現翻轉課堂的教學目標。因此，在進行高中信息技術翻轉課堂教學時，教師應該進行教學方法方面的創新和變革，采用分組學習以及探究學習的教學方法。

在進行信息技術翻轉課堂教學時，教師可以根據學生的信息技術操作水平和實踐能力等，將班級里的學生分為若干小組，在課堂上，教師可以引導學生就某一信息技術問題，在小組中進行探討和分析，得出小組的學習結論，之后各小組之間再進行學習結論的分析和挖掘，這樣層層遞進式的學習方式，不僅可以使學生對所學內容有一個更加深入的理解，同時，還可以提升學生的人際溝通能力和表達能力，在提高學生信息技術水平的同時，提升學生的實踐能力和綜合素質。除了可以采用小組學習的方法進行翻轉課堂教學之外，教師還應該充分重視探究學習在翻轉課堂上的重要作用，勇于突破傳統教學方法的桎梏，以學生的自主思考、自主學習代替之前信息技術課程“滿堂灌”的教學模式，注重對學生自學能力和探究能力的培養和塑造，切實提升高中信息技術翻轉課堂教學模式的教學效率和學生的信息技術操作水平。

高中信息技術課程的任課教師在進行信息技術課程的翻轉課堂教學時，還應該注重學生的學習差異性，針對學生的學習差異性和操作水平的不同來進行教學模式的改革和創新，例如，教師可以采用微視頻的教學方法，將教學內容和教學習題以視頻的方式進行展示，使學生在進行信息技術課程學習之前進行觀摩，找出自身在進行信息技術操作過程中的問題，并且自主解決這些問題，避免教師在課堂上重復講解相關的教學內容，而是在課堂上根據學生的學習疑難問題進行有針對性的輔導，這樣一方面可以節省信息技術課程的教學時間，提升教學效率；另一方面，可以最大限度的將課程時間交給學生，提升翻轉課堂教學模式中學生的參與水平和參與程度。

在高中信息技術課程中展開和推進翻轉課堂教學模式，不僅符合信息技術課程的學科屬性和教學理念，同時也可以提升學生的學習效率，更好的實現課程教學目標，切實提升學生的綜合素質和信息技術操作水平。