新課程標準理念下小學數學生活化教學的實現與意義闡釋

喬克敏

摘 要：小學數學課堂教學中，數學教師要認識到將數學知識與生活內容相結合的重要性。在數學課堂教學中，要將數學知識用于生活中，或者從生活中挖掘數學知識，可以深化小學生對數學知識的理解。按照新課程標準，在小學數學教育中，要注重對小學生的數學素質進行培養，開展活化教學，提高教學質量，小學生會因此而提高數學學習效果。

關鍵詞：新課程標準 數學教學 教學理念 生活化

要使教育發揮作用，就要從生活中對教育有所體現。這是中國著名的教育家陶行知對教育的定位。小學教育是基礎教育，小學數學教學的重要性在于，教學內容源自于生活，而在生活中處處都離不開數學知識。按照新課程標準，小學生數學教育中，要注重小學生數學綜合素質的培養[1]。這就意味著提高小學生的數學素養是至關重要的，也是小學教育中的重點內容。在小學數學教育中采用綜合化的教育模式，不僅可以激發小學生的數學學習興趣，而且還能夠更好地完成教學目標。本論文針對新課程標準理念下小學數學生活化教學的實現與意義展開研究。

一、將生活內容融入到數學知識教學中

小學生對事物的理解以形象思維為主，但是數學教學的主要目的是培養學生的邏輯思維能力。數學教師在進行數學課堂教學的時候，就可以從學生的生活中挖掘與數學知識相關的內容，而不僅僅是采用數學理論知識進行教學，這就避免讓小學生對數學知識被動接受，“知其然而不知其所以然”，使得學生不具備利用數學知識的能力[2]。將小學生的生活內容融入到數學知識中，將兩者之間建立關聯性，一方面可以讓小學生認識到數學是生活中不可或缺的一部分，另一方面讓小學生明確通過理解生活內容就可以提高對數學知識的領悟力，有助于引導小學生掌握數學學習方法。

比如，小學生經常會與父母到書店買書。數學教師就可以詢問小學生：“你們和媽媽爸爸到書店買書，喜歡買哪種類型的書呢？一般是多少錢的書呢？”由于這是小學生所熟悉的內容，他們就會躍躍欲試地回答數學教師的問題。當小學生的情緒被激活后，數學教師就可以小學生普遍喜歡的圖書為例，問小朋友：“假如爸爸買了兩本書，一本是漫畫版的《西游記》，15元，一本是科普讀物，10元。購買兩本書都可以打九折。那么，這兩本書一共需消費多少錢呢？”有反應靈敏的小學生就會舉手回答：“15+10=25（元），25×0.9=22.5（元）。”對回答正確的學生，數學教師在予以鼓勵：“這位同學的計算是非常正確的，真聰明。不過，書店正在搞活動，如果買書總消費超過20元，漫畫版的《西游記》就可以享受七折優惠。現在小學生計算一下，買這兩本書一共需要消費多少錢呢？”對于小學生而言，這個數學問題是具有一定難度的。小學生要將這個問題回答正確，是需要頗費腦筋的。為了讓小學生回答正確，數學教師可以適當地引導：“同學們可以想一想，如果按照原價購買，兩本書就是25元，已經超過了20元，購買的漫畫版的《西游記》就可以享受七折優惠了，那么，漫畫版的《西游記》是多少錢呢？”小學生以自己所具備的數學知識水平，都可以回答上來：15×0.7=10.5（元）。數學教師說：“回答正確，如果科普讀物也可以享受七折，這本書需要消費多少錢呢？” 小學生回答：“10×0.7=7（元）”數學教師繼續提問：“現在小學生計算一下，買這兩本書一共需要消費多少錢呢？”小學生回答：“10.5+7=17.5（元）”這種將生活內容融入到數學知識教學中，就可以深化小學生對數學知識的理解，而且還對小學生的邏輯思維能力進行培養。

二、指導小學生用數學知識對生活問題進行解決

小學數學教學的目的是培養小學生的數學應用能力，因此，要對小學生采用問題引導的方法進行教育，讓小學生對生活的問題運用數學知識予以解決[3]。比如，在講解“物體表面積”的時候，計算物體表面積可以指導小學生動手操作。在課堂上，讓小學生用直尺測量課桌，包括課桌的長度和寬度，將測量結果記錄下來之后，就可計算課桌的表面積了，即：表面積=長×寬。在操作的過程中，小學生就會對物體表面積的概念有所理解。處于生活環境中，小學生可以采用類似的方式計算出有形物體的表面積。

數學教師通過指導小學生動手操作，就可以對抽象的數學知識產生感性的認識，動手操作使得數學知識直觀化了[4]。小學生可以從生活的角度感受數學知識，隨著小學生的數學學習積極性被激發起來，就可以提高數學學習質量。

三、塑造生活情境進行小學數學教學

鑒于小學生會從感性的角度對事物進行理解力，就需要數學教師塑造感性的空間，而且要求課堂情境要與小學生的生活經歷相結合，使小學生樂于沉浸在數學課堂情境中。按照新課改要求，數學教學要培養小學生的數學素質，就可以引進生活實例，將小學生的生活內容在課堂上再現。

比如，對“教學比例的應用”進行教學的時候，可以組織學生到操場上，并讓小學生思考如何才能夠將旗桿的高度計算出來。在講解“小數加減法”時候，可以將小學生文具的價格表出示出來，之后問學生：“直尺0.60元/個；鉛筆1.00元/支，如果買一個直尺和一支鉛筆需要消費多少錢？”等等問題。這些生活情景都會在小學生的日常生活中出現，也就更能夠將小學生的好奇心激發起來，使得小學數學充滿趣味。如此教學，可以將學生的思維空間不斷擴展，而且有助于培養學生尋找規律和總結規律的能力。

結語

綜上所述，小學數學課堂教學中，將生活內容融入到小學數學教學中，可以讓小學生從生活的角度理解數學問題。在數學課堂教學中，小學數學教師可以指導學生用數學知識解決生活問題，以不斷地尋找數學規律，以提高學習質量。

參考文獻

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（36）：104-105.

[2]李德莉.新課程標準理念下小學數學生活化教學研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（02）：21-21.

[3]杜長敏.小學數學生活化教學的途徑和策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015（08）：141-141.

[4]李福娟.淺談小學數學教學生活化及其實現途徑[J].學周刊，2015（01）：61-62.